浅谈互动教学模式在地理课堂的应用
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摘要：师生互动式地理新课堂标准的要求，改变过去教师一言堂，满堂灌陈旧的教学模式，特别新的协同模式的引进，要求老师要把课堂还给学生，实行小组合作互动，师生互动，生生互动，课本与其他学科互动，课堂与课外互动，让互动来激活课堂，调动学生学习地理的积极性，主动性，打造高效课堂。
关键词：地理教学 互动 高效课堂]
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0155-01
课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成，互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
1 如何打造好地理课堂互动教学
我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。说白了，互动教学就是来调动学生学习地理的积极性，进行问题探究，采取因材施教，分层教学，创设情境，激发学生的兴趣，为进行有效地理教学创造条件。那么，教师应该如何充分利用课堂教学，千方百计地调动学生的学习积极性，了解师生的双边性，使双方形成一种互相影响，互相启示，互相感染的“互激关系”。根据本人得出体会是：中学地理教学要采用“互动”法，“互动”教学在地理教学中，特别是在培养学生语言交际能力方面起着非常积极的作用。“互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程；“互动”教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动的过程。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”
2 怎样做好互动教学
营造自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式，都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份，去营造宽松和谐的课堂氛围，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。
坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中，教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位，但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中，必须有意识地平等、公正和民主地对待学生，在处理学生之间的关系时，要做到不霸权、不偏爱，不袒护、不专断。如果不注意公平原则，将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色，置身事外，形成互动障碍，进而影响学生的心理健康发展。
要注意及时反馈，积极评价。课堂互动中的评价，是互动过程中的关键一环。积极正面的评价，能激发学生的热情，鼓励更多的学生参与到互动中，对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化，学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入，不断发现自我，感受自我，在愉快的课堂氛围中全面成长。
3 处理好课堂互动的途径
运用多媒体教学，激发学生互动兴趣。地理老师我建议多媒体教学，老师巧设问题情境，调动学生积极性主动性，进行小组讨论，合作探究。例如，上城区布局时，我把我们县的城区居民区，商业区，城市新区，工业园区的布局用多媒体展示给学生。这时老师巧设互动问题？a、我县的城区，居民区，新区为什么安置在新沂河的上游？b，我县的工业园区为什么分布在城区两翼（在东南）？笔者分6各小组进行讨论，让他们每个同学踊跃发言，阐明自己的见解，让每组的组长代表发言，指出城镇居民区，工业园区分布一定要考虑环境污染问题，因此河流，风向，人文环境等因素决定了我县城区的布局的科学性，合理性。在生生合作中把问题讲清楚了，避免老师唱独角戏，而且效果还不好。
选用具体事例，开展小组讨论。课堂教学中，常常面临学生参与不足的情况。教师可以结合教学内容，设计一些双向性的教学任务，将学生分成不同小组，促使学生在既有流程的指引下，尽快融入讨论的环境中。类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。例如，针对某一地理现象，向小组中的每个学生发放不同的信息，由其列举出可能对应的选项，再进行综合讨论，排除出不合适的选项，得出最终结果。通过学生的讨论和思考，将信息汇总，使之认识到一个概念的多层次含义，形成综合思考的思维方式。再如，对一些学生认识有差异的问题，可以先采用小组头脑风暴，让组内的成员集思广益，在短时间内提供尽可能多的信息和想法，再推举代表进行公开发言。各小组采用自由竞争的形式，激发学生的荣誉感和参与积极性。
与重大活动结合起来，开展人文地理教学。北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。在奥运开幕之前，长达数个月的火炬传递活动，将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。借助学生们对奥运火炬传递的关注，结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求，笔者设计了这样一个课例：
教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上，选取一部分典型的城市，并制成挂图，供学生进行选择。学生选择自己喜爱的站点后，将自己的名字标在该城市上，表示充当该城市的虚拟火炬手。学生利用课余时间，使用互联网以及教材、辅助读物等工具，搜集该站点的信息，并制作成演示文稿。演示内容为该站点所在地区的主要地理特征，包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。关注的重点不局限在城市，可扩展到周边区域，并选取其最典型的地理特征着重分析。如介绍阿曼首都马斯喀特时，可以由它带出对中东地区的介绍；介绍伦敦时，可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。
每节地理课前五分钟，学生向全班同学展示课件，介绍该站点的地理概况，介绍完毕后，由其他同学进行点评和打分，最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（1）.