多种创新教学模式 灵活有效指导习作

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2011版《语文课程标准》有言：“多样化的现代小学写话和习作教学模式是现代社会多元化、儿童发展多层化、课程建设多样化的要求。离开具体的教学对象、教学目标、教学内容，模式就无所谓优劣，就好象世界上不存在包治百病的良药。”

我的创新作文教学的策略正是在这些“忠告”的启发下孕育成功的。

一、游戏表演式

（一）模式的训练方式

这一类教学模式，我们主要采用以下训练方式：

1.吃吃说说写写。让学生一边有滋有味地品尝苹果、葡萄、橘子等，一边将感官所得相互交流，先说后写，怎么想就怎么写。

2.听听说说写写。先听故事，如《小花鹿的脸红了》《顽皮的乌龟》等，然后自己说，再同学之间说，全班交流说，最后动笔。学生可以如实记录式地写话，也可以创造性地写话。

3.画画说说写写。让学生做做小制作、小手工、补贴画等，介绍自己的作品，最后写话。

4.想想说说写写。给学生提供没有文字说明的互不联系的图画或词语（教师不作任何解释）例如：“ ”（一个长方形），“小白兔、大灰狼、一条河”，让学生思考后互相说说，再进行创造性的说话写话训练。

5.演演说说写写。组织学生上台表演诸如“放学后给爷爷送茶”“贪玩挨批评”等情节，亦可师生合作一起演比较复杂的故事。之后，全班评价说话，自由写话。

6.玩玩说说写写。先让学生玩贴鼻子、捏鸡蛋等游戏，再说一说，写一写。

（二）模式的合理把握

以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，我们分五步进行教学：第一步讲清游戏内容，做好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话，先帮学生理清游戏脉络，确定说话重点;接着学生自由准备，互说互查;再抽学生全班讲述，大家补充评价;最后学习他人之长，说说游戏过程。第四步重复游戏，让说话积极者再次游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会。第五步学生独立习作。

我觉得这种模式无论哪种分支，教师都应当注意以下问题：

1.引燃心情的导火索。无论吃的、玩的、画的、演的，我都尽量做到新鲜有趣，从而激起学生最大的写作激情。

2.摆正游戏的位置。游戏和表演宜根据训练要求，在重点观察表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，宜按“玩―说―写”的顺序安排教学。

3.抓好语言的训练。读、说、写宜充分结合起来。在观察和说话时，提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。提醒学生注意规范用语，鼓励学生说有自己个性的话。

4.讲究训练的渐进。游戏表演的训练忌心血来潮、临时设计安排，应根据各年级的写作要求，根据学生学习的客观规律，力求前后衔接，循序渐进。观察上，可以先观察一个活动对象的“自画像”，再观察两个活动对象的“斗鸡”等;先观察一群人活动的“炸‘碉堡’游戏”，再观察两组对抗的“吹鸡毛比赛”。表达训练上，可以从写一个片段到写全过程，从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下。

二、交际运用式

（一）模式的训练方式

“语文是最重要的交际工具。”一种工具，只有经常地自觉使用才有可能掌握。这种教学模式，我们常实施于应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、赠言、启事、电报等;学校大型活动时的广告海报，科技艺术节会徽设计说明等;有时也将一部分写人记事等作文实际运用起来，纳入交际应用的范畴。

（二）模式的合理把握

我在运用此模式时，主要注意了以下几点：

1.创设写作情景。一次，笔者在教启事时，第一板块是创设情景，激发欲望。我以为老师寻找前一天在校园丢失的手机为引子，调动学生乐于助人的积极性，使学生有写启事的强烈欲望。第二板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。投影试写的“不符合、符合、优秀”的作业，讨论：谁的寻物启事写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好启事还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写启事。第五个板块是模拟运用，分层作业。将教室左半边同学的一样文具收下，尽可能秘密地把其中一件文具交给教室右边的其中一个同学。然后让学生写寻物启事或招领启事。学生完成习作后，派几名代表上台读启事，进行认领归还用品的实践演示。

2.开辟应用舞台。如：我们将学生写好的游览某个风景点的习作在班级上交流，将某些状物的记实作业制成漂亮的介绍卡，把写得好的童话寓言到低年级班级宣讲。

三、放飞想象式

（一）模式的训练方式

在实际教学中，我主要采用以下几种方式：

1. 图象想象训练。训练形式有：单幅的、多幅的;有序的、混乱的;少图需要学生创作添画的。我认为这种训练的重点是推前测后，大胆想象。

2. 词语想象训练。一是给一个命题，让学生据此想象作文，比如《我遇见了恐龙》《打开魔瓶之后》《太空遨游》等;一是提供看似没有任何联系的几个词，例如：“虎――马车――小明”，让学生大胆想象作文。

3. 资料想象训练。教师给学生提供一些资料，让学生根据提供的资料推测曾经发生的事，再落笔成文。如：告诉学生考古专家发现一块距今10万年的人的头盖骨上有一个洞。据研究，这个头盖骨上的洞是某种高速运转的物体（如子弹）击穿的。让学生根据这些资料想象作文《神秘的弹孔》。

4. 音像想象训练。可以倾听现实生活中的一段录音，早晨家庭的，课间校园的，假日菜场的;也可以听无标题无文字说明的乐曲，让学生依据旋律和节奏，发挥想象把音乐变成五彩的故事，运用言语将录音还原为想象作文。可以让学生看录像片段，可以摄取生活和自然的某个镜头，让学生将并不连贯的表现处理后，重新编写故事，训练言语和想象能力。

5. 实物想象训练。除了上述几种引导学生编写故事外，我还根据新颖漂亮的文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，新发明的某件产品等让学生仔细观察，抓住实物的特点加以想象编写童话或故事。

（二）模式的合理把握

1.注意训练的序列化。在教学中，我除了将这种训练赋予现代气息，还注意训练的整体化和序列化，将这种训练与本学期整个写话和习作教学的目标一致起来。不能凭感觉，想到什么训练什么。

2.讲究技术的现代化。如听无标题乐曲或看无语言文字说明的录音录像，想象作文《森林运动会》《穿越时光隧道》等;借助电脑庞大的资料库，让学生在电脑上自由地调阅资料，在电脑上作文《月球探险记》。

3.调控学生的注意力 。如我在执教《机器猫灭鼠》的想象作文时，首先创设学生想象情景，激起儿童想象的欲望后，让每个学生独自畅想;然后让创意大致相同的伙伴，自愿组合将想象故事描绘完整;接着，伙伴合作将创造性的思维成果演绎为儿童化的故事表演（此举既巩固和强化了创造性想象，又为思维成果转化为语言表达做准备，还为其他学生提供了观察对象）;最后，让学生动笔写作。

四、感悟独白式

（一）模式的训练方式

这种模式我一般借助下列训练形式：日记、信件、随笔、读后感等。

（二）模式的合理把握

如果学生的感悟独白带有共性，宜于公开，那么就可以在课堂上进行教学指导和讲评。若不宜公开，则要尊重学生的隐私权，切忌泄露点滴秘密。如我在主题“生气了，我该咋办”的两节写作课中进行了如下尝试：第一板块是宣泄激情。花近二十分钟时间让学生充分地倾吐叙说。先在小组中说说哪一件事使自己生气，生气时是怎么想怎么做的。然后全班听取八位同学充满真情的叙说。这个板块教学我把指导的重点放在诱发学生积极地倾吐宣泄情感，认真地倾听学生的叙说，激发学生矫正自己心理和写作表达的主动性上。在指导学生选择写作倾吐的内容时，也确定心理辅导的内容。有的说生气了，想跳楼，欲上吊;有的说生气了，想用球砸人，骑车撞人;有的说生气了想撕书，要骂人……对此我做到认真倾听，引导学生自我教育。第二板块是化解怒气。花十分钟左右的时间，让学生平静下来解决自己的心理问题，提升写作的认识――我们生气时的做法哪些好，哪些不好，先小组讨论后全班汇报。此时学生发现原先的想法不仅对自己不好，而且很少想到别人，纷纷寻找和介绍消气的好办法：找个知心朋友聊一聊，打开日记本写一写;听听舒缓的音乐，观察美丽的风景;拳击洋娃娃，对着憎恨的人的画像骂一通……第三个板块是记录感悟。鼓励学生用二十分钟左右的时间，先花一半的时间让他们独立地迅速地把自己的感悟和情感写下来，然后让学生自主地交流和肯定他人成功的做法。第四个板块是下水作文。我将真实记录自己与别人发生冲突，令人生气但最终妥善化解的文章读给学生听。第五个板块是修改习作。

抚今追昔，我更应在新版的《语文课程标准》的导航下，继续我的作文创新教学之路。