浅谈初中英语课堂教学中的交际教学法
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摘要：交际教学法是目前外语教学中的一种新模式。 它将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际， 使学生从交际活动中学习和掌握语言。我们在初中英语教学中充分利用教材内容，用创设情景、角色表演、游戏活动等方法给学生搭建交际的平台，开展丰富多彩的课堂交际活动，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的交际活动中增长知识，培养能力。
关键词：积极性 教学模式
交际教学法是培养学生交际能力的外语教学法体系，是目前外语教学中的一种新模式。与传统的教学法相比，交际教学法努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，把教学活动化为生活交际，让学生有大量的语言交流机会，使学生从交际活动中学习和掌握语言。如何在初中英语教学中运用交际教学法， 让传统教学模式下死气沉沉的英语课堂变得生气勃勃，笔者做了一些探索，取得了较好的效果。
我们针对初中学生的记忆力比较强、也爱说、善于模仿，表现欲和竞争意识都比较强，喜欢尝试新东西的特点，采用创设情景的方式让学生们进行角色表演、角色游戏活动等方法给学生创设交流的空间，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生能及时把学到的语言材料通过对话、叙述和表演进行交流运用，从而使所学目标语言在运用中及时得到巩固和提高，这样能够大大地调动学生在学习英语中的积极性。在教学中，形、色、声结合起来，寓教于乐，原本枯燥无味的英语课堂顿时就变得活泼愉快起来了。在教学中我主要采取了以下措施：
一、角色表演设计（role？鄄play）
角色表演是教学中教师和学生都很喜欢的一种情景交际训练形式。初中新目标英语教材中各个单元中的“情景对话”（situational dialogues）也多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。角色表演的基本方法就是将所学单元中的适合角色表演的内容，让学生分别扮演各种角色进行表演。比如八年级英语中Unit 2 What？蒺s the matter？ Section A 3a就是一个贴近生活、很真实的适合角色表演的内容。在实际教学中我在该基础上改编如下：
A： What？蒺s the matter？
B： I？蒺m not feeling well. I have a headache.
A： When did it start？
B： About 5 hours ago.
A： Oh， that？蒺s too bad. You should take some medicine， then lie down and rest.
B： Yes， I think so.
A： I think you？蒺ll feel better soon.
我把学生分组进行角色扮演：让学生A扮演医生，学生B扮演病人。我到各组巡视，对表演效果较好的小组予以表扬肯定，鼓励学生到全班表演；对于弱势小组，提供必要的帮助，鼓励其大胆开口，这样多数学生兴趣盎然。教学时我还根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生扮演课本上的人物进行对话表演，或根据教学材料设计一些交际活动让学生去扮演不同的角色进行表演。至于在活动中学生表演什么角色，教师可以根据平时学生们的英语水平、性格、综合能力来决定，学生在争当各种角色的活动过程中掌握所学内容。在具体教学中，教师既可以参考、借鉴国内外已有的教学模式，也可以自己根据所学单元的教学内容，设计出独特的紧扣本班所授语言材料同时也受学生所喜爱的各类角色活动。
二、真实情景设置
教师在教学过程中要把所设计的交际活动放在一个适当的情景中，学生能够很自然地通过自己的理解，跟同伴通过反复进行练习，从而掌握交际活动的内容。情景教学在课堂教学中能充分体现学生们的交际活动。培养学生的交际能力的是初中英语教学的重要目标之一，各种有意义的言语交际活动都需要在特定的情景来实现的。语言所表达的意义是由情景决定的，语言是客观情景的真实反映，离开了情景，语言就没有实际意义，所以交际活动和语言的情景是相互相成的。在课堂教学中，我们通过创设真实交际情景，让全体学生有更多应用知识的机会，从而提高学生们的语言交际能力和听、说、读、写各方面能力共同发展。在情景中需要教师精讲多练，以便培养学生扎实地掌握语言知识的运用能力，让学生在真实情景中进行操练，能提高学生交际实践的质量。比如在教学七年级英语的Unit 3 Why do you like koalas？ 内容时，我先在网上查找并精心挑选了本单元每个动物的清晰大图，然后打印出来，在图片的背面打印该动物相应的单词。在本单元刚开始教学设置这样的情境：T： Do you have a dog？ S1： Yes， I do. 然后出示本单元的动物图片，T： Do you know this animal？ S： Yes， but I don？蒺t know the English word. T： It？蒺s a panda. 我翻转图片出示单词panda，同时教这个单词的读音。 此后继续设问：Where are pandas from？ S1：They are from China. T：Do you like pandas？ S1： Yes， I do. T： Are there any pandas in the zoo in your hometown？ S1： No， there aren？蒺t.这样既教学了新单词，也复习了以前的句型，有很不错的效果。
三、游戏活动设计
兴趣是学习的动力，是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。在交际教学中用游戏激发学生兴趣也是一个重要的方法。教学中以学生为主体，以学生的实践活动为主线，学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，也真正体现了实施素质教育的内涵。初中学生还带着儿童玩游戏的天分，他们都乐于玩游戏，善于玩游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。在初中英语课堂教学中恰当地设计运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣，从而加深学生的印象，提高学生的学习积极性。通过丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速激发学生们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。在英语课堂教学中，运用游戏形式进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效果。比如在教学七年级英语下册中的Unit 3 Why do you like koalas？这个单元第一课时，我就采取了拼图游戏：利用三张不同动物的图片把每张图片分别裁剪成为大小相等的四张碎片，然后把学生分成三组，哪个组最先拼出该动物并且写出该动物的英语单词为获胜者，而且游戏需要小组成员配合才能成功。这个游戏紧张而又有序，让课堂气氛非常活跃，效果很不错。
总之，在开展这些课堂语言交际训练活动时，以学生为中心是一个基本原则：即学生能够用自己喜欢的方式进行语言体验活动。但这也不是说让学生放任自流，在实际交际活动中因为在许多环节上初中学生需要老师的指导，教师在总体范围上的进行组织和管理。如果学生的活动偏离了总体目标时，教师就要运用必要的管理手段加以纠正，让活动朝目标发展。教师要在小组和全班活动中起积极的主导作用，做到放得开，收得拢；学生既井然有序，又活泼热烈。对于教师来说，为了组织和管理好课堂，平时加强师生之间的情感交流是很有必要的。只有营造一种活泼宽松的课堂氛围，教师才能够真正赢得学生的配合和参与，教学效果自然就容易提高了。
《英语课程标准》倡导“体验学习”的思想，也就是说，学习英语离不开学生自己的体验、感悟和内化，把握教学原则、创新教育方法是教师的职责，教师要用教法去影响学法。只有教师教得有方，学生才能学得有法，交际教学法正是体验学习的好方法。