几部通行现代汉语教材词汇部分体例结构刍议
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摘 要： 本文选取影响较大的刑福义主编的《现代汉语》、张斌主编的《现代汉语》和骆小所主编的《现代汉语引论》三套教材，试从词汇体系方面入手，进行体例方面的比较研究，以期对今后的教学研究有所帮助。
关键词： 现代汉语教材 词汇部分 比较分析
现代汉语是高等院校中文专业一门重要的必修课程，学习这门课程，可以使学生从理论和实践的高度对汉语和汉字有一个整体的把握。这方面的教材种类繁多，且各有优劣。本文选取流传广泛、影响深远的刑福义主编的《现代汉语》（修订版）［2］（以下简称“邢本”），张斌主编的《现代汉语》［3］（以下简称“张本”），以及骆小所主编的《现代汉语引论》［4］（以下简称“骆本”）这三套现代汉语教材，以词汇部分为切入点，从体例编排、内容阐释等方面加以比较，进而分析各本教材的特色，以期对今后的教学研究有所帮助。
一、全书编排体例比较分析
在整本书的编排体例上，邢本、张本都是按照绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞的顺序排列，按章分列；骆本则将词汇放置于语法章节之下，未列专章进行介绍，按照概论、汉字、语音、语法、修辞、语言风格、语义顺序编排。
通过对几本教材全书编排体例的分析，我们不难看出，骆本坚持继承性与开放性原则，广泛而又审慎地吸收了近年来国内外学者的科研成果，为经验证明了的好的内容，如绪论、语音、汉字、语法、修辞的编写模式得以继承，同时也较之邢本和张本增添了语言风格和语义两个章节。骆本之所以如此继承而开放地设置教材体例，应该是考虑到句法、语义、语用三个截然不同但又密切联系着的平面。任何单一平面的分析都是有价值的，然而又都是不自足的，只有既区别句法、语义、语用三个方面，又把它们联系结合起来作综合的透视，才能科学地认识和把握。因此，骆本的体例设置，从语言的实际运用出发，进一步推进了汉语研究中将形式和意义相结合原则的发展，促进了汉语研究的科学化。
就词汇部分设置来说，骆本与邢本、张本有明显的不同，主要是打破了现代汉语通行教材语音、汉字、词汇、语法、修辞的专题叙述程式，将词汇纳入语法章节进行研究。课本的第四章第二节“词汇的构成”，第三节“词法：词的构成”，以及第七章第一节“词义”，第三节“同义和反义”就词汇不同程度涉及到词汇内容。词汇(或称语汇)和语音、语法并列为语言的三大要素，绝大部分高等院校更是将《现代汉语词汇》课设置为语言学及应用语言学专业的必修课，词汇的重要性可见一斑。在邢本、张本教材中，词汇单独列为一章，从语言的实践操作和理论层面的意义上，都无可厚非。而骆本并没有把“词汇”单独列为一章，我认为，如此独到的设置，符合学生由表及里、由浅入深的循序渐进的认知过程。骆本在第四章第一节中从语法的性质、语法手段、语法单位和语法系统及其特点出发，概括指出语言的结构规律称为语法，也称文法，现代汉语语法包括词法现象和句法现象，通过简短的篇幅，精当的描述，使学生对语法有整体把握，继而产生探究语法分支下的词法和句法的兴趣。因此，将词汇放在语法里进行研究应该算是骆本的创新之处。
二、词汇章具体内容分析比较
1.词汇相关章节的编排顺序。
邢本在词汇部分按照概说、词的构造、词义、词汇的组成和辞书五部分编排。
张本在介绍词汇时，分作语素和词、词的构造、词的聚合、词义的性质、词义的聚合、词义的变化、词汇的构成、固定词语八个部分。
骆本则在第四章的语法部分的第二节、第三节和第四节分别介绍了词汇的构成、词的构成和词类，在第七章的第一节和第三节安排了词义、同义与反义的介绍。
通过对比，我们可以发现，在具体内容的编写上，三本教材都把词的构造、语素和词、词义的辨析作为主要内容。只是侧重点各有不同，观点也有所出入。
邢本和张本都无一例外地从语素、词、词汇的基本概念入手，指出了语素确定方法，之后介绍语素和汉字；在语素确定上，邢本和张本出入不大。
而骆本在词汇章节的讲述上则直接从词汇的构成讲起，在学生对词汇有了一定认识后，才进入到词的构成部分的学习，从这方面来说，骆本确实摆脱了一些窠臼，让我们呼吸到清新的空气。我认为骆本在此章节的设计要优于邢本和张本。原因如下。
词汇从时间的角度看，传承重于创新。词汇有死而复生的复苏现象，比如时下经常提及的“跳槽”一词，在明代已有所表述，《连城璧》中：“戏已学成，正要出门做生意了，为什么要突然跳起槽来？”若要谈及以上的古语复苏现象，就不得不谈古语词；要谈汉语词汇的丰富和爆发力，外来词的内容就该有所涉猎……骆本正是抓住了这样的逻辑规律，从基本词和一般词、古语词、方言词、外来词、专业术语和行业语、熟语六个维度出发，进行简明扼要的讲解。在学生对词语有了感性认识后，骆本随即设置了“词法：词的构成”和“词法：词类”，充分考虑到了教材的逻辑性和读者认知的渐进性。
2.词汇特征、演变表述上的特色。
在词汇特征的表述上，邢本视角比较直接明了，明确提出词义的概括性、社会性和发展性，语言平实晓畅，可读性较强。
张本是从词的意义与形式、词义的相对性入手，有高瞻远瞩之感，但是正是由于其全面性和精确性，也加大了理解上的难度。如在介绍词义的相对性时，作者就谈到了客观和主观的统一，概括和具体的统一，明确和模糊的统一，以及稳固和变异的统一四个方面，理论阐述较多，很多难点都能摊开来讲，对于基础较好的学生来说可能有解渴之感，但从另一方面来说，内容的庞杂和艰深也极易增加初学者的学习难度。当然，造成上述原因和张本教材定位有着极其密切的关系。张本作为一部立足于21世纪的语言教学和语言研究，以促进语言的规范化与适应新时期学习和研究现代汉语的需要为宗旨，具有鲜明的时代性和针对性的大学通用教材，体例完善，信息量大，知识结构新颖。但教材若能做到张志公先生所说的“精要、好懂、有用”，就一定会受到学习者的欢迎。
骆本在词汇的特征上没有内容表述。
词义作为一个历史范畴，随着社会生活的变化和人的认识的深化，会发生变化和演化，在词义的发展演变问题上，邢本和张本都能与时俱进，借助了一定篇幅来进行阐释。例如张本就从词义变化的原因、词义变化的类型两方面介绍词义演变过程。在分析词义变化原因时，张本将词义变化归结为“社会生活变化、人思想意识变化和语言内部因素的相互作用”三个原因。在词义变化类型方面也总结出深化与精确、扩大与缩小、转移与转化、脱落与显化四个方面。在论述上不避讳难点，逻辑分类清晰。
邢本则将词义的发展演变归纳为词义扩大、词义缩小和词义转移。相比张本的完整全面，邢本在此部分的内容归纳较为浅显易懂，掌握起来比较容易。这应该和邢本编写角度有关，主要是从学习者的实际需要出发，涉及理论少，实用性强。
骆本展示了组织严密、富有创新的词汇教学体系，不拘泥于定论，因此没有就词义的演变进行专题讲述，内容上有所缺失。但从教学角度讲，仍不失为一部好教材。
就此部分而言，以骆本最为简略，张本最为详尽。
3.创新之处。
张本历来以教材内容详备以及理论高深著称，注重语言事实的分析，但又不在术语上纠缠。在词汇部分的分析，借鉴国外的语义学理论和语义分析方法，例如在第三章第五节“词义的聚合”中提出了“语义场”的说法。“语义场”这一术语就是从国外引入的，最早的使用者是德国学者伊普森（Ipsen）。语义场是基于概念关系场。它以语义网络形式构成一种完全虚化的非物质的空间区域。与物理场一样，语义场也是一种相互作用场。张本强调指出，根据词义的共同特点和相互关系，把它们分成大大小小不同的类，组成的一个一个词义的聚合称为语义场。并通过举例分析得出结论：同一个词在不同的语义场中会具有不同的语义上的特征。随后，还简要介绍了语义场的层次，指出上、下位词的三个特点、即上下的相对性、对称的自足性和词语的兼属性。相对来说，这是学生比较难以掌握的内容，张本在表述上极为简要，点到为止，没有展开过多论述，且辅以图示说明。学生可以从抽象概念中抽离出来，通过直观形象的图表来了解词义的聚合。应该说，在概念的介绍上，张本要明显优于邢本和骆本。原因可能与成书年代较晚，可以更多吸收国内外学者的理论成果有关。
参考文献：
［1］邢福义.现代汉语（修订版）［M］.高等教育出版社，1993.
［2］张斌.新编现代汉语.［M］.复旦大学出版社，2002.
［3］骆小所.现代汉语引论［M］.云南大学出版社，2005.
（作者系云南师范大学在读高教硕士）