浅谈教育的技巧和成效

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[中图分类号]G629.21　[文献标识码]A　[文章编号]1009-9646(2010)09-0089-01

常听有的教师说,这个学生难教,那个学生难教,其实,要想教育有成效并不难,只要我们在教学生活的点滴中多一份细心,再加一份爱心,增强学生的自信心,以人为本,尊重学生的身心发展规律,挖掘学生的身心发展潜能,巧妙点拨,正确导向,就会收到我们想要的成效。

一、避其所短,用其所长

杨军是五(1)班出了名的“捣蛋王”。管理班级的班干部经常告状,说他不遵守纪律,经批评了几次不当一回事,批评重了恶作剧更多。无奈之下,班主任李老师找他单独谈话,也是几次效果甚微,真让人一筹莫展。一天,李老师正要去上课,在办公室门口,正好碰到杨军扶着另一名同学向校医务室走去,事后,李老师在班上表扬了他,说他是个有爱心的学生,当时他不好意思地笑了笑,放学时老师对他委以重任,让他当副班长兼任“护士”。后来他的工作非常出色,成绩有了上进,李老师也及时给予表扬。渐渐地他变成了尊敬师长、友爱同学、学习进步快的好学生,期末被评为“优秀学生干部”。

像杨军这样调皮的学生,教育时要善于抓住他的闪光点加以肯定,进行正面引导,并创造条件让他的长处得到施展和发挥,用他的长处为集体服务。当他看到自己的长处有了用武之地的时候,也就看到了自己的希望,树立了自信心,这样,他自然就会严格要求自己,改正了自己的缺点,并发展成为好学生。

二、关心尊重每一个学生

六(二)班同学李林杰,学习成绩一直在班级前列,并且在学校举行各种竞赛中多次获奖。这样的学生理所当然成了学校、老师关注的目标。上课有什么问题老师也多次让她回答,也多次得到老师表扬。

李林杰同学成绩虽好,脾气却有点坏。有一次和同学吵架了,两个人告到老师那里。班主任不问来龙去脉便把另一位同学骂了一顿:“你吵算什么本事,考他那样的成绩才算有本事,现在你没有资格跟他吵,跟他道歉!”那位同学听了眼泪像断了线的珠子,他没有辨解,只是一个劲的哭。李林杰看了这一切,心里觉得愧疚,便去跟同学道歉。那位同学没有接受,只是说了一句:“你成绩好,老师又喜欢你,被骂的只能是我们这些差生,我不配接受你的道歉。”老师听了,心里一震。

从那以后,和李林杰谈笑玩乐的人越来越少了,在学校里来来去去都是孤独一人,他觉得乏味极了。

原来老师的话不但深深的伤害了“差生”的自尊心,而且导致优生被孤立,进而产生心理失衡。常言说,寸有所长。尺有所短;月有圆缺,学有迟速,作为教师应该公正,公平地对待每一个学生,使学生从教师的行为中看到希望,受到鼓舞,切不可单以成绩论英雄。只有在平等的基础上对学生施教,关心、尊重成绩不同的学生,才能避免不必要的情感偏颇。

于是老师多了一份细心,真诚关心和爱护每一个学生,不只是在课堂上,而是在校园生活的各方面。过了一段时间,李林杰和其他同学和好如初,老师也赢得了学生的热爱和信任。

三、因材施教,适度教学

一位数学老师到班主任报告,他班杨成同学从来不完成作业。班主任说让自己去试试。快下课时她去留作业,她在黑板上写上20道题。学生说:“这么多。”班主任说:“别害怕,前10个题都得做,做对给100分,后10个选做,谁有本事谁做,做多少由你,只要做对一题加10分,错了不扣分。”这么一说,学生都想多做点,再说做错了不扣分。没有负担。放学后,班主任把杨成留下说:“老师不要你做那么多,只要你做3题,老师就给你100分,你愿意吗?”杨成听了顿时眼睛一亮:“老师,真的只要做3题就给100分?”“对。”结果他做了5道题,而且全对了。老师问他以前为什么不写作业,他说以前作业多,错得也多,永远得不到100分,就不想做了。这次只要做3道题就给100分。他想试试,一做便做对了5题。

此后,数学老师也照班主任那样做,让杨成少做一点。每次小小的进步老师及时给予表扬,过了一段时间,杨成不再欠交作业,完成作业的数量越来越多,字也写得工工整整。由此可见,教师对学生的要求要适中,给予知识的份量不能超过他们承受力,要使他们学得懂。有收获,有进步,对学生充满信心。

这些事使我认识到教师的工作方法得当,恰到好处地使工作内容为学生所接受,学生就会产生一种积极主动的愿望,使教育收到事半功倍效果。所以我们教师一定要善于在平凡中,在小事里,关注学生的情感,像哺育萌发幼芽的种子一样,一点点浇水、施肥,让它茁壮成长。