基础教育阶段的素质教育研究
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素质教育有着其广泛的内涵，对于基础教育阶段而言，素质教育的要义主要体现在以下几个方面：
（一）素质教育是发展学生主体性的教育
素质教育要求学生是独立的主体，认为教育是教师主体和学生主体间心灵的沟通、交流与互动的过程，而不是学生被强迫灌输、被动吸收、死记硬背，使学生沦为考试的奴隶和工具的过程。作为学习的主体，学生在与客观环境相互作用的过程中，不是去被动接受外界的影响，而是对客观事物能动地反映，是积极主动地以自己独有的认识方式来理解外部环境，形成自己独特认知结构。
（二）素质教育是面向全体学生共同发展的教育
素质教育不是精英教育而是大众教育，对基础教育而言，要面向每一位适龄儿童，给每一位学生提供同样的发展机会和空间。而不是像应试教育那样为了片面追求升学率给小部分学生“开小灶”重点辅导，而完全不顾学生整体的发展，造成学生学习成绩两极分化，并且给成绩不理想的学生带来心灵的创伤。素质教育要面向全体学生就是要承认每一个学生都有平等的受教育的权利，调动每一个学生学习的主动性和积极性，使每一个学生所有的素质都能在基础上有所提升。使每一位学生都能充分发展自己的兴趣爱好和才能，尽力让每一位学生都能收获成功的喜悦，从而产生一种自信的心理品格。
（三）素质教育是一种以人为本的全面发展的教育
素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。素质教育同人的生命实体及其发展密切联系，一方面着眼于受教育者自身的潜能开发，另一方面着眼于将外在的教育影响内化为受教育者自身的素质，为每一个人最大可能地实现自身价值提供基础。随着社会的进步，个人充分发展的需求日益强烈，从为谋生的教育到为发展的教育已成为教育发展的必然趋势。
（四）素质教育是一种关注终身发展的教育素质教育的终身性意味着作为终身教育体系的学校教育尤其是基础教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终
身发展奠定基础，首先要让学生乐于并善于终身学习。[1]素质教育的终身性把人们关于素质教育的观念、视野从狭隘的学校教育拓展开来。学前教育、学校教育、继续教育将贯通一致，学历教育与非学历教育将受到同样的重视。为此，学校应主动承担起协调各种教育资源以发挥教育整体效益的责任，打破自身的封闭性，为更多的人们提供终身学习的机会，形成协调发展的大教育体系，让所有年龄层次的人都有充分的自由去选择合适的教育方法和手段，获得最大可能的发展。
二、基础教育阶段素质教育的实然状态
我国的基础教育由应试教育向素质教育转变的历程中，在基础教育阶段实施素质教育暴露出的问题也日益显现。综观基础教育阶段素质教育实施的现状，总结实施素质教育的经验教训，对进一步推动实施素质教育，更加有效地实施素质教育有重要意义。
（一）对素质教育的理解和认识有失偏颇
在素质教育实施已久的今天，仍有很多教师、学生、家长对素质教育没有全面、正确的认识。当前，在部分中小学教师和家长中，对素质教育存在这样几种片面的或错误的认识：第一，以为学校成立各种兴趣、特长小组发展学生的个性特长就是素质教育；第二，以为学校实施素质教育，只要开好选修课、上好活动课和开设专题讲座就行；第三，以为加强体育、音乐、美术等学科教学，把有文体特长的学生集中编班，就是素质教育；第四，以为搞素质教育就是要取消考试，甚至认为取消考试是学校实施素质教育的起点；第五，以为搞素质教育就会降低教学质量，就会降低考试分数，就会降低升学率，把搞素质教育与提高教育质量完全对立起来。[2]在这五种认识中，前三种认识是片面的，它包括素质教育的内容，但不是素质教育的全部。后两种是对素质教育的错误认识，考试历来就是一种重要的教学手段，实施素质教育不仅不能取消考试，相反要充分发挥考试检查教师教学质量的功能。通过考试发现教师教学中的问题，从而提高教学质量。当然，考试的制度和办法需要进行适当的改革。
（二）重教轻学，学生主体意识不强
一直以来，教学过程的教学重点就是按教材讲清知识，一般只关注教师讲了多少，而不问学生真正学到了多少，学生不感兴趣的科目也强迫学生学。灌输式授课使学生失去了自主学习的条件，也失去了培养创新能力的机会。这样的教育完全可以将一个民族塑造成只会服从、模仿、被动接受，缺乏创造力的民族。（三）学生学习任务较重，对人格的塑造不够当前，我们在基础教育阶段的课程设置上，传统意义上的学业还占着较大的比重，大多数学生仍然是在校应付课程、作业，回家要参加家长报的各种业余爱好补习班、兴趣特长班。在这种环境下，课程忽视了对学生人格的培养，出现了部分学生一方面成绩优秀，而另一方面却性格叛逆、追求自我、不能融入集体等问题，这些都会给学生的学习和生活带来不利的影响，应当引起我们的关注。（四）学生的依赖心理较强，独立性相对较差独立性是很重要的一种素质，较强的独立性加上坚持不懈的努力就能做成许多事。但是在基础教育阶段的中小学生大多数是独生子女，孩子的一切事情都由父母全权，使得孩子的依赖心理较强，缺乏独立性。
三、对基础教育阶段实施素质教育的建议
全面实施素质教育涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。当前，要突出抓好以下四个方面的工作：
（一）建设一支高素质的教师队伍是关键
在基础教育阶段，着力建设一支道德品质高尚、业务知识精湛、学识广博、充满生机活力的教师队伍，是全面推进素质教育的关键。作为教师首先要热爱自己所从事的教育事业，不断学习专业方面的知识，提高自身素质，积极参加教育教学研究，在教学实践中不断地提升完善自己。按照全面实施素质教育的要求，在教学过程中不断创新，改进教学方法，拓展教学内容，积极实践，提高教育智慧和教学水平。真正做到为人师表，以自己的模范行动影响和带动学生，以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重和热爱。同时也要尊重学生，关心热爱学生，对学生负责，注意对学生的自信心和自尊心的培育，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生发现、解决问题的能力及创新精神。
（二）不断推进课程改革是重要环节
积极推进课程改革是基础教育阶段全面实施素质教育的重要环节。在课程内容上，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在课程标准上，要用体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、基本框架，提出教学和评价建议。在课程改革的目标上，要适应科技发展和社会进步的要求，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程改革体系，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。同时鼓励开发地方课程和校本课程，探索体现时代要求和素质教育要求的新课程。
（三）加强德育工作建设是重要内容
德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。必须依据不同年龄段学生的身心特点和知识接受能力，确立由浅入深、由低到高的阶段性目标，增强德育工作的针对性和实效性。要通过多种形式把德育贯穿于教育的全过程，渗透到学校教育及各个学科的各个方面，学校、家庭、社会要紧密配合，共同促进青少年健康成长。同时与校园文化建设相结合，与教师的以身立教相结合，形成多方参与、相互补充、相互促进的德育体系，促进学生全面和谐发展。
（四）促进考试评价制度改革是重要手段
考试评价制度改革是实施素质教育的一个关键环节。目前的考试评价制度特别是高考的负面影响，扭曲了整个基础教育，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展。改革考试评价制度势在必行，既要满足越来越多的青年继续升学的愿望，又要使那些不能升学的青少年在基础教育阶段学到有用的知识和本领，具备就业谋生的能力。高考要体现衡量学生全面素质的要求。教育部门要会同有关部门研究制订严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。同时要通过加大政府对高等教育的投入，优化教育资源配置、高校后勤社会化和鼓励社会力量办学等措施，继续扩大高校招生规模，缓和高考竞争的压力。也要进行就业人事制度的配套改革，建立和完善人才市场及对各类人才的选拔任用、考核评价、流动配置、激励监督的制度，形成有利于人才辈出、人尽其才的机制，构筑有利于素质教育的环境，使其既有利于选拔人才，又有利于基础教育全面实施素质教育。