精批细改,欣赏与创作齐飞

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“好文章是改出来的，不是写出来的”。叶圣陶先生明确指出：“改”与“作”的关系密切。本文从教学实践出发，探讨、总结出如何带领学生，通过多种形式的批改，发现学生习作中的精彩语句、片段、章节等，激发学生二次习作的欲望，预约作文评讲课的精彩，让学生在作文评讲课上不仅可以欣赏到优秀习作，而且能够在欣赏后积极主动地进行再创作。

一、自我修改，查漏补缺

叶圣陶指出：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”自我修改是相当重要的。自我批改时要求学生反复地读，只有一遍又一遍地、静心地读，才能找出习作中的瑕疵。老舍先生曾经这样谈他的创作经验：“我写作中有一个窍门，一篇文章写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准不准？别扭不？逻辑性强不？一千字的文章，我往往写三天，第一天可能写成，第二天、第三天加工修改，把那些陈词滥调和废话都删掉。”同学们在自我修改时一定要像老舍先生那样，文章写好后，自己多念几遍。在“念”的过程中，我们可以体会文章的语气、节奏以及表情达意的效果，凭借语感加以纠正。

二、同伴互改，取长补短

伙伴互相评改有利于学生互相取长补短。著名语文特级教师崔琪指出：“同伴之间的影响更有渗透力和震撼力。”事实上，同伴习作中的精彩表达对发展、优化其他学生的习作语言的确具有奇妙的作用。这是因为同伴之间的习作语言虽然水平有差异，但是大多比较接近，给同伴以亲切、鲜活之感。不像课外读物中积累的词句，陌生感很强，有“可望不可即”的感觉，不利于内化。同时，小学生都有较强的好胜心理，在批改同伴习作，发现其习作中的亮点时，常会产生不服气的心理。这种心理会推动学生去模仿、创新，甚至超过，容易取得成功。

三、老师再改，记录优差

老师在批改习作的同时做好批改记录，可以心记，也可笔录（当然以书面记录为好），利于评讲时对号入座。批改记录可以根据不同年级、不同的习作，要求有所不同、有所侧重。中年级可以侧重于记录一些典型的错别字和病句、摘录学生习作中的精彩语句等；高年级除此之外，应该加进修辞手法的运用、立意、选材优劣、细节描写等方面的内容；可以记下学生习作的等级，比如记下某位学生某篇习作的题目，主要优点及存在的问题；可以记下某次习作的大体情况，主要优缺点。

四、师生同改，教学相长

这里的师生同改主要指评讲课上，老师和学生共同修改某些同学习作中的某些句段，通过评改达到进一步提高的目的。这个过程中老师可以创造性地采用不同于传统作文批改的方法。比如：用简笔画代替眉批。在好词旁边画“红五星”，在佳句旁标示“小红旗”，想象丰富的句段旁画“红叶”，好的开头结尾送“大拇指”，在内容具体的段前画“笑脸”，对构思新颖的习作在题目上画“太阳”。我还尝试着在学生的作文等级上进行改革，把运动会上的金、银、铜牌引进作文的评价中来，给学生发金奖、银奖、铜奖，特别好的还可以发超级金奖，而且在给学生发这些奖时绝不吝啬赞美的语言。用这些评价方式能有效地激发学生的习作兴趣。这样，批改作文就成了学生的期盼，同时成了一种享受。

以上的批改，学生是批改的主体，批改过程中，将批改权还给了学生，评讲课上师生共同参与，学生在此基础上进行再创作，触发了写作灵感。即使习作水平不高的学生，在这样的批改过程中，也会达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，从而模仿出高一层次的习作，使评讲课上欣赏与创作齐飞！

（作者单位 江苏省兴化市竹泓中心小学）