电子白板课堂应用中常见问题分析及对策研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇电子白板课堂应用中常见问题分析及对策研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
随着科技的发展，一种汇集了多种高科技手段研发的现代教学工具――交互式电子白板正逐渐走进中小学课堂。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，可以直接对文件进行编辑、注释、保存等操作；对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换。其强大的交互功能真正实现了教师、学生和媒体的互动，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习方式的转变。但在应用新设备的同时，新的问题也日益凸显。如：教师该如何更新教育观念，广泛应用新技术提高课堂教学效益；该如何合理运用远程教育资源网与其他资源进行教学设计；如何克服电子白板自身的缺陷以优化视听效果；如何利用电子白板促进教师的专业化发展和提高学生的创新能力等。这些都是教师应用电子白板提高课堂教学效益时亟待解决的问题。
由于我校引进电子白板技术只有两年时间，为了让广大教师尽快掌握这一技术，学校制定了严格的培训计划和考核办法，多次组织全校教师深入学习电子白板的操作技术和高效课堂理论，积极开展现代教育技能的公开课、示范课以及高效课堂大比拼活动，促进教师应用电子白板教学的积极性。学校组织专业技术人员和学科骨干教师了解电子白板在中小学课堂应用中所存在的问题，包括以下几个共性问题。
1.1 教师没有完全摆脱“以教为中心”的传统课堂教学模式
传统教学模式是以教师为中心的教学模式，一块黑板、一本书、一支粉笔贯穿整个教学活动，教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少……教师的教学方法死板，教学手段单一，学生被动地听或记，忽略了学生的主动性、创造性。电子白板又称为交互式电子白板，课堂教学的交互性是其最大特点之一。现在教师完全可以根据现代教学环境中信息的传递方式和学生对信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个师生互动、生生互动、人机互动的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为学习的主人，优化教学效果，从而实现“信息化互动教学模式”。但是在实际课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，学生与电子白板之间的人机交互很少发生，白板对于学生来说与普通黑板的作用无异。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，也是课堂教学的主体。因此在目前的课堂教学中，教师并未真正走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，学生在课堂上的地位仍然没有从根本上得到改变，也未充分激发学生的主体意识去积极主动地探索知识。
1.2 教师操作不熟练，影响教学效果
交互式电子白板为师生提供了互动交流平台，但新技术的应用如要达到理想效果，必须实现人―机―技术三者的和谐统一。而在教学实际中，常常因操作失误而导致课堂冷场、教学中断，师生处于尴尬的状态时有发生，教学效率事倍功半。究其原因，主要有两个方面。首先，教师电子白板操作技术的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分涉及电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能，更缺乏电子白板的互动教学理念。其次，缺乏课下练习使用电子白板的氛围，因为电子白板的配套软件和仅有的电子白板只安装在教室内，教师要想练习只能在学生不在教室的时候抽空练习，中老年教师并未完全掌握电子白板的常用功能，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。
1.3 电子白板应用层次低，教师将电子白板作为投影屏幕使用
目前，电子白板的应用过程的发展分为3个阶段，或者说3个层次。
1.3.1 等同于已有的传统课堂教学功能
在这一层次，部分教师为了避免使用白板出大问题，使课程能按照自己原有的设计顺利进行，仅发挥与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可见，面对新技术时，教师突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题。
1.3.2 交互白板特有教学功能的应用
这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。此时，教师可以在白板上熟练操作，使用白板特有功能来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
1.3.3 电子白板交互功能的充分发挥
此时，教师不仅可以熟练使用电子白板的各种功能，而且能够将已有资源和自主设计的白板资源整合到自己的课堂教学中，学生也能积极加入到教师设计的学习过程中，可以在电子白板上尝试展示自己的思维过程。
但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实`，对于第三个层次而言，涉足的教师更是微乎其微。
1.4 电子白板自身的局限性，影响了课堂的视觉效果
由于电子白板还是一种新生事物，教师操作的熟练程度以及教师对黑板长期形成的依赖性，再加上电子白板自身的局限性，如：点击时电子白板没有反应，需多次点击触碰；电子白板显示速度过快，学生思维跟不上；电子白板在使用中与实际图像有偏移，灵敏度不够，影响了课堂教学的效果。电子白板目前对很多种视频格式还不支持或兼容性不好，所以使用电子白板播放视频时，需要将用到的视频文件转换成wmv格式。使用白板录像90%以上拍摄效果不理想，呈现出的不和谐画面不仅让人看不清楚，还影响到案例的研讨活动，特别是使用白板教学实录的网上交流成为困难。电子白板安放的位置有时也导致位于教室后面的学生看不清楚上面的字，白板两侧靠前的学生由于反光，存在视觉盲区等。黑板并没有完全地退出课堂，白板只是作为课堂上黑板的辅助工具播放课件，没有实现其真正应有的核心价值――互动生成。这些都会对电子白板的使用造成一定影响。
1.5 资源库建设不成熟，增加教师备课量
电子白板自带的学科资源库相对贫乏，支持教师备课、上课的学科资源明显不足，这在初期教学应用阶段会增加教师的工作负担。目前学校学科资源的建设和使用可以说效益低下。一是，资金投入不足，学科资源建设跟不上信息时代知识经济发展的需要。二是，管理不规范，有些学校的资源库仅仅是大量素材的堆积，成了束之高阁的观赏品，远非教育教学所需的富于活力的课程资源，没有在教育教学中发挥应有的作用。三是，成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此一来又相应增加了教师备课的工作量，导致很多教师收集、整理和存储资源的意识不强，致使所建立的资源库系统性很难与学校教材体系相配套。另外，这些“资源库”更面临着教师学生“不知道如何使用”的难题。笔者认为需要加强每个教师根据自己喜好分散建设自己资源库的意识教育。
1.6 电子白板课堂教学评价标准缺乏
在实际教学应用中，现代教育技术对于改善课堂教学结构、优化课堂互动、激发学生探究兴趣，提高学生学习效率方面的作用越来越明显，受到广大师生的一致好评。由于缺乏基于电子白板的课堂教学评价标准，教师在进行教学活动设计，制作教学课件，组织实施课堂教学时，仍然没有脱离以前多媒体课堂教学评价标准的影响。因此如何制定符合课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价标准，客观、公正地评价不同学科的课堂教学，仍是每个教师需认真研究的问题。
2 对策研究
2.1 贯彻新理念，打造信息技术条件下的互动教学新模式
新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。电子白板强大的交互功能打造了全新的课堂教学形式，展现了新课程改革所倡导的开放、互动、对话、合作、共享、以人为本的教育理念，学习也由此变得更有乐趣。如在小学数学教学中，可以利用电子白板图库功能创设教学情境；可以根据课堂教学实际修改预设；可以让学生到白板上展示自己的思维成果；利用电子白板的录像功能把课堂动态资源保存下来，生成很有价值的课堂动态资源，方便教师日后进行教学反思及总结，还可与同行进行网上研讨，为教学互动提供新的平台，促进教师加速成长。可以说互动式教学使教学过程由传统的单向“灌输”转为双向的“对话”与“互动”，师生在“对话”与“互动”中实现思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，教学过程也由此变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。
2.2 积极开展教师培训，掌握操作技巧
要短时间内提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习，让高效课堂理念深入人心。首先，对教师开展电子白板操作培训，让教师对电子白板的安装和界面以及主要功能有一个清晰的认识。针对目前电子白板培训时间短、内容不深、中老年教师操作不熟练的问题，笔者认为需要给全体教师提供一个全员参与、自由操作、演示实习、相互交流、解惑答疑的练习环境；或者组织教师开展电子白板观摩研讨课，通过集体备课、实际授课、细节研讨等过程来深入剖析课件的制作过程，操作中存在的问题、改进的方法以及渗透的教学理念等，来提高教师的使用效能，激发教师自主学习的热情。其次，对电子白板的互动教学理念进行培训。对教师教学而言，交互式电子白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板具有强大的交互性，为资源型教学活动提供了技术支撑，它扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视觉效果及教学效益。所以，教师应积极利用电子白板的便捷性，生动、形象地揭示知识的形成过程，有效突破重点、难点，提高学生的注意力和理解力，调动学生的主体意识参与学习。
2.3 充分挖掘电子白板的功能，优化课堂教学结构
电子白板比普通的多媒体增加了许多人性化的实用功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的，便于教师灵活开展教学过程，教师可以根据所教授的学科合理地利用。利用交互式电子白板可以直接在PPT课件或在视频播放过程中进行标注或书写文字；可以根据课堂中出现的“意外”，对预设的多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制；也可以随时灵活地从资源库中调入多种类型的数字化信息资源。交互式电子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光灯、屏幕捕获等，对学生的视觉有特殊的冲击效果，可以对具体的细节内容进行放大，强化视觉感受。白板的录像存储功能，可以把课堂交互的细节保留下来，供日后教学使用，或者到校园网供同行借鉴，丰富学校教学资源库。电子白板还为学生提供了一个充分展示自我的舞台，充分体现了“以生为本”的新课程理念。
2.4 优化教学环境，一切为学生服务
学校在购进电子白板时，最好能根据教室的大小与学生的数量，选择黑板白板一体化设计的电子白板，以保证所有的学生均能清楚地看电子白板上的演示内容。另外，学校在引进电子白板的同时应该优化教学环境设置，如：教室窗帘的配置要保证白板的周围不受强光的照射；学生座位尽量安排在靠近白板的正前方；减少大班额、超大班额设置，实施小班化教学；教师点击播放时尽量使用无线遥控器等。
2.5 师生协同工作，系统整合教学资源
学校各学科教师应协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源；或对学校积累的大量电教资料，如：教学录像片、教学课件和各种扩展学习的音像资料等，进行修改和调整；或自主设计课堂教学材料，完善教学设计，将这些资料转制成数字文件加入到资源库中。教师通过校园网就可以随时随地调用这些教学资源，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些资源。
2.6 分学科、有针对性地制定电子白板课堂教学评价标准
评价包括3个方面：对学生的评价、对教师的评价和使用绩效评价。要改变过去凭借教案、听课、说课、教研活动的传统评价方式，借助白板的信息技术支持对课堂整个教学过程所有动态细节开展过程性评价、真实性评价。例如，应用电子白板进行数学教学时，可以从以下几个方面有针对性地进行教学效果评价：①存储回放功能的应用；②资源库功能的应用；③交互功能的应用。
目前教师应用信息技术教学的手段滞后于信息技术的发展。每一种新的教育设备，都必然有其自身的优势及局限。从事教学和教学研究的人员应该在肯定其给教育带来的便利的基础上，以批判的目光来看待各种新兴的教育装备，不断发现问题，解决问题，更多地考虑如何使这个教育装备更好地为教育教学服务。