隐蔽的意象和文本的张力

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这是现代著名诗人冰心的一首新诗。鄂教版教材选入这首诗歌时，课本上对这首诗有四处批注。这样一来，学生可以通过课本上批注的示范学会圈点批注的方法，同时也可以结合批注增强对这首含蓄隽永的新诗的理解。因此，在上这节课时，我让学生先学习教材中的批注方式，然后基于自己的阅读体验选择一处最喜欢的地方再做一项批注。完成这一工作之后，我的授课便正式开始了。

我问学生：“对于这首诗，有哪些能够引起你们感情共鸣的地方，能否跟大家分享一下？”第一排一名向来积极的男生首先举手，他说：“我很喜欢最后两句，这两句中，‘至爱的’‘含着泪’‘求’等词语很能吸引我，它写出了诗人对母亲刻骨铭心的思念之情。”我点头对他的回答表示赞许，然后承接着他的话说：“回答得相当好，‘至爱的’是一个感情饱满的形容词，用以修饰‘女儿’，‘含着泪’这一处细节描写也是十分感人。不过‘求’字是如何体现出诗人的情感的，你能进一步解释一下吗？”这名男生支支吾吾，一时语塞。见状我让他坐下，然后说：“没关系，可能你能够感受到‘求’字所蕴含的深厚情感，但是还无法将这种在阅读中所产生的奇妙感觉表达出来。那么有其他同学可以帮助他解答一下吗？”教室里一片寂静，都陷入了沉思之中。于是我启发学生说：“在这里我们把‘求’更换为‘让’如何？”同学们立刻异口同声地回答：“不好！”我说：“为什么不好？”另一名积极的男生举手回答：“‘求’显得诗人更急切，更渴望把这件事办成。而‘让’则体现不出来诗人的渴望。”又有同学说：“‘求’是请求的意思，说明这件事有一定的难度，未必能办成，而‘让’则显得这件事办成容易一点。”看见同学们的讨论都很精彩，我很高兴，便继续引导：“刚刚有同学说‘求’是请求，大家觉得这个词准不准确？”有同学开始摇头，我问：“那你们觉得用什么词来表示更好？”“恳求！”“乞求！”同学们纷纷发表了自己的看法。我说：“正如大家所说，‘求’有恳求之意，蕴涵着诗人想要办成此事的无限渴望，同时也有乞求之意，说明这件事在现实中很难办成。而‘让’则只是一个普通的陈述，并未包含如此丰富的情感。从‘求’这一个字可以挖掘出如此丰富的蕴涵，表现出同学们在这段时间的训练中，已经初步具备了文本细读的能力了。”

话音刚毕，又有一名学生举手说：“老师，刚刚讨论的这句话还有一个词我十分喜欢，那就是‘万水千山’。这个词表现出诗人在外面工作，与母亲距离很远，但正是这种遥远的思念，才更能体现母女俩深厚真挚的感情。”我大为激赏：“解读相当的好！云山阻隔，距离越远，情感愈加醇厚！不过你刚刚说诗人在外面工作，则有点不符合事实情况了。大家看看课下注释，作者冰心出生于哪一年？”学生齐答：“1900年。”我说：“那么你们再看诗歌的落款，诗歌写于哪一年？”学生又齐答：“1923年。”我说：“对。诗人写这首诗时，还是一个23岁的少女。她刚刚结束在燕京大学的学业，然后乘船穿越太平洋到遥远的美国留学。她之所以远离故土与母亲，并非因为工作，而是因为求学。大家想，一个二十出头的女孩，一个人在异国求学，其孤独无助，其对母亲故国的思念就可想而知了。”同学们恍然大悟，原来通过不起眼的课文注释和诗歌落款，还能挖掘出如此重要的信息。

我趁热打铁，继续问道：“还有没有同学对诗歌其它的部分感兴趣，愿意与我们分享读诗的心得呢？”一名女生站了起来，说：“老师，我觉得这首诗在借物抒情。”我十分欣喜，说：“‘借物抒情’，归纳得十分好，同学们做好笔记。那么你能具体说说借什么物抒什么情吗？”这名女生说：“我觉得是借纸船来抒发诗人对母亲的思念之情。”我点头对这名同学的答案表示赞许，示意她坐下，然后我说：“这名同学表达得很到位。‘借物抒情’是文学作品中常见的一种表现手法，不过今天我还要为大家引入另外一个概念‘意象’。在诗歌中，‘借物抒情’的‘物’，往往就是一个意象。什么是意象呢？简单来说，就是表意之象，是具有一定象征意义的物象。”在此之前，同学们大多知道借物抒情和象征的手法，并能在鉴赏时加以运用，但对“意象”这一概念却一无所知，因此在这里，我趁学生回答“借物抒情”之机将意象这一概念引入课堂。

同学们对这一新概念表现出了兴趣，我继续说：“如果大家要学习现代诗歌，一定要了解意象这一概念。要知道，意象可是打开现代诗歌解读大门的一把神秘的钥匙哦！”同学们闻言，低头做笔记中。我顿了顿，又说：“现在我们来看诗歌的第一节，请大家找出诗中出现的意象。”“船！”“舟！”同学们纷纷回答道。听到同学们的回答，我问同学们：“在你们以前的印象中，船的体型大还是舟的体型大？”“船大！”“那么在这首诗中，船大还是舟大？”“舟大！”我继续问：“那么这就奇怪了。诗人远渡太平洋，乘坐的是巨大的轮船，可诗人用‘舟’来形容，而诗人折叠的小小纸船，却用‘船’来形容，这是为什么呢？”同学们都陷入沉思之中。这时一名同学举手说：“因为纸船虽小，但在诗人的心目中，远远要比乘坐的轮船大。”我听完这名同学的发言，向全班同学问道：“大家都同意他的看法吗？”同学们齐声回答：“同意！”我微微一笑，说道：“这名同学回答得的确十分到位。刚刚我说了，意象是指具有一定象征意义的物象。那么大家来讨论一下，纸船和舟在这首诗中分别象征着什么？”这个问题颇有难度，同学们再次陷入沉思之中。其实“纸船”的象征意义他们大多能说个八九不离十，但是“舟”的象征意义他们则需要我的启发了。于是我说：“诗人乘坐轮船，也就是诗歌中的‘舟’，是为了到大洋彼岸的美国去求学，那么用两个字概括，‘舟’象征着什么？”“远行！”有学生跟上了我的思路，冲口而出。“好，概括十分准确。”我说道，“那么，诗人折叠纸船，是为了让纸船能够随着海洋流回祖国，那么纸船又象征着什么呢？”同学们这时全部都跟上了我的思路，齐声答道：“归来！”我欣喜地说道：“不错。舟的远行是现实存在的，而纸船的归来是诗人渴求的，那么我们现在总结一下，可不可以说舟象征着事实的远行，而纸船象征着心灵的归来呢？”同学们纷纷响应，表示认同。

接下来我说：“理解了纸船和舟这两个意象，那么接下来整首诗歌的解读就容易多了。现在大家来看诗歌的第二节，找出第二节中的所有意象。”“天风！”“窗！”“海浪！”“船头！”同学们迅速地检索文本，将其中的意象一个一个地找了出来。我说：“大家来看，纸船被抛到海里后，很多并没有真正地归去故国，它遇到的有哪些阻碍？”“天风和海浪！”“那么这些纸船遭遇天风和海浪的阻碍之后，最终到了哪里？”“舟窗和船头！”“也就是这些纸船最终回到了……”“远行的舟上！”这真是一个重大的发现！“天风”和“海浪”象征的便是纸船归来途中的困难与阻碍，它们将纸船重新送回了舟中。而“舟窗”和“船头”本来就是舟的一部分。所以说第二节的这四个意象其实是附属于舟这一意象的。这样一来，我们就会发现，这首诗其实有两个核心意象，纸船和舟，而这两个意象于矛盾之中支撑起了整首诗歌的骨架，从而形成了一种文本的张力。当然，我并没有跟学生提及“张力”一词，这一源于西方新批评的术语离他们还太遥远。不过，我以“矛盾”二字替代之。我想，认识到纸船和舟这一对意象之间的矛盾，对他们来说已然受益匪浅了。

课上到这里，也就接近尾声了。我说：“纸船于诗人而言，确实意义非凡，所以她才无比珍视。现在我们来探究一下，这艘小小的而又大大的纸船到底承载了诗人多少细腻的情思？”这个时候，同学们的思路又回到了这节课刚开始时我们探究的那一句：“求它载着她的爱和悲哀归去。”其中“爱”是诗人对母亲的思念，而“悲哀”则是诗人漂泊异国的孤独。诗人在远行的途中最终实现了精神的归来。以往的解读，大多侧重于“纸船”这一表面的意象而忽略了“舟”这一隐蔽的意象。其实正是因为“舟”这一意象与纸船构成二元对立的矛盾，才使得整首诗歌富有力而意蕴非凡。而我作为一名教师，正是在与学生的互动生成之中，才真正地打开了自己的思路，揭开了这一诗歌文本的冰山一角。