浅谈在英语教学中有效组织学生开展合作学习

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[中图分类号]G　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0035-01

新课程改革要求“逐步实现学生的学习方式的变革”，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习的方式。合作学习(Coop—erative learning)是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。在合作学习过程中，教师不再是惟一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。

长期以来，由于班级过大，学生人数过多，以及英语教师不够等原因，我们英语教学有一个老大难的问题，就是个体实践量小，差异大，基础好的学生学习训练英语的机会相对较多，而基础差的学生往往由于信心不足怕出丑等原因，学习的主动性不够，学习训练的机会相对较少，甚至产生“两极分化”的现象。组织学生开展合作学习，创造轻松的学习环境，可以降低学生在学习过程中由于基础差造成的焦虑，增强信心，促进与其他同学的交往，增加学习交流的机会，在学习中减少顾虑，不怕出错，大胆开口说英语，提高学习的效果。

下面结合多年的教学体会，谈谈在高中英语教学中如何组织学生进行合作学习，提高学习的效率。

1根据学习内容组织学生角色表演

组织学生根据课文内容中的小故事或小情节进行表演，或组织学生用英语表述表演小品，这是一种常用的教学方法，有一定的趣味性，可以提高学生学习的积极性。其实高中生的英语说、写已有了一定的能力，除此以外，我还充分发挥学生的潜能，组织学生自编对话内容进行表演。在教学高中英语每单元课的对话练习时，我指导学生运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想像，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。

例如，学习SBl，MODULE I Lesson 6 History Makers时，在学生做完Ex2听力练习后，结合Expressing Opinions话题，要求学生分小组进行对话，巩固Function File所学句型，“Whichperson do you admire most?Please give the reasons.”让学生们就听力信息展开交流，在信息交流中学习英语，提高学生运用英语的能力。

在组织学生进行分角色表演时，教师要注意创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于到会话中。在表演之前，可以让学生先在小组内讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。

2组织学生进行小组合作探究学习

组织学生进行小组合作探索学习，就是小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，共同进行分析、比较、抽象和概括等一系列活动，创造性地运用语言，促进学生学会思考和归纳，共同探求问题的答案，从而使学生学习在英语获取知识的同时，学会集思广益和发展求异思维。

如在学习Merry Christmas!这一篇课文时，我放了第一遍录音后，接着向学生提出一些简单的问题。让学生以小组为单位，用英语讨论、比较，就可以直接从课文里找到答案。这种学习方式，以小组为单位，给学生一个发展的空间，使他们进行层层深入分析和学习，免去了学生举手回答问题的压抑与束缚感，充分强调了学生的模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位，体现了以学生为主体，发展学生学习能力的有效学习策略。在教学过程中，当学生们觉得解决以上问题，困难不大时，教师可以再设创造性问题。

3开展小组学习要做到形式与内容的统一

开展小组合作学习要做到既有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应，又有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会，更有利于教学任务高质量、高效率的完成。

3.1开展小组合作阅读训练。在课堂教学中，小组阅读训练就是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，通过笔答、口答、讨论、测验、应用等渠道，强化巩固知识和阅读技能。这种学习方式能够详细而又确切地反映学生的学习效率和成果，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。

3.2开展小组互测活动。在完成一个阶段学习任务的基础上，以小组为单位，小组成员相互出题测试对方，检查彼此学习的效果。为了激励学生学习的积极性，可以先在小组内进行测试，测试完后，再由老师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。

3.3开展小组学习交流活动。在活动时，一人提问，其他人抢答，或轮换回答。在小组成员完成学习任务的基础上，还可以让其中一人向全组报告自己的学习成果。在组织这种分组合作学习活动时，小组成员要搭配好，有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，这样基础好的学生就可以帮助或带动基础差的学生，共同进步，取得较好效果。

4教师要对教学方式进行优化

新课程要求我们引导学生进行交流一互动一合作的教学方式培养学生自主学习的能力，因此我们在教学中多给学生留一点思考空间和活动的余地，组织、引导学生进行互动式学习。在自主合作探究学习方式中，教学过程不再是课程传递和执行的过程，而是课程目标、内容诸要素互相转化，整合构建、动态递升的过程；教学的过程不是师教生学机械叠加过程，而是教师、学生、教材、环境进行多元互动共同发展的过程，是教向学转化的过程。教学互动呈多元化趋势，使学生知识在互动中巩固和丰富，因此教学方式优化势在必行。

教师是新课程改革的主力，也是进行课程优化的实施者，因此在课堂中更应强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在如何帮助学生设计正确的学习计划，选择正确的方法，让学生自己在空间中去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动，使课程和各种教学资源得以优化。

开展合作学习要淡化优生和差生的概念，让每个学生以平等的身分出现在小组中。要改变过去那种学生之间个体竞争的做法，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献，只有这样小组成员之间才能互相帮助、互相鼓励、共同提高。