以学生为主体的大学课堂教学方法探索
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摘要：大学教育中课堂教学存在教育理念守旧、落后，教学内容陈旧、封闭，教学方法上注重课堂灌输、缺乏探究式教学等问题，我们把“以学生为主体”作为大学课堂教学方法的理念，就大学课堂教学中如何以学生为主体进行了一些尝试和探索，摸索出一些适合大学课堂教育的教学方法。
关键词：课堂教学 教学方法 大学教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0148-02
传统教育往往把教师作为教育的主体，教师在课堂上通常被看做一个什么都知道的全能布道者的形象，这种教育模式往往把学生当作一张张空白的纸，等着被教师画出几乎完全一样的图画。学生的脑袋也被比喻成空白的可以填充任何东西的容器。这种把学生看做消极接受外来影响的客体的教学理念，很大程度上影响了学生与老师二者的平等沟通与对话。在这种传统教育理念和模式的指导下，造成我们的大学课堂教学的教学手段比较单一，教学方法缺乏新意，教学内容过于老套，信息量太小，知识面过于狭窄，在教学过程中往往没有任何区别地施行一锅粥式的教学模式。这种教学模式满足不了学生对知识孜孜不倦的追求，也不适应当前教育现代化和知识突飞猛进的要求。
在大学教育中，大学生已经具备了较为系统的完善的J知能力，逻辑思维能力较强，所以大学生学习知识具有一定的自主性和选择性。作为大学老师，不仅要传授知识，更为重要的是要带领和指导学生们亲自去探索和追求知识，所以在大学教育中，以学生为主体的教学方法值得教育工作者不断尝试和探索。我们把“以学生为主体”作为大学课堂教学方法的理念，就大学课堂教学中如何以学生为主体进行了一些尝试和探索，摸索出一些适合大学课堂教育的教学方法。
一、以问题式为导向的教学模式
学生在学习过程中需要结合问题来激发学生的学习动机和学习兴趣，鼓励学生带着问题进行思考和探究，让学生拥有学习的自觉性和主动权。书本方面的知识属于前人留下的无价之宝，使学生掌握好书本方面的知识是理所应当的。但在长期应试教育的当下，一直唯教材、老师独尊，对于学生来说，学习几乎被看做“奴化”式的被动承受。老师要鼓励学生在学习过程中提出不同的问题，养成“多问问题、敢问问题”的好习惯。老师在课堂上不能死搬硬套和照本宣科，需要用心设计出一套严密的逻辑问题，让学生思考、探究这些问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，要培养学生面对知识敢于质疑，敢于挑战权威，敢于提出问题。面对书本上的知识点和结论，让学生敢于提出自己的不同观点，即使有可能答案是错误的，老师也要积极引导，给这种敢于提出问题的精神以积极的正面肯定。只有通过这样的态度和方法，学生才能提高和发展自己的创新和思维能力。
在大学课堂上，由于大学生受中学应试教育的深远影响，没有养成主动思考的习惯，只是像中学时一样按部就班地做笔记、做作业，也不愿意提出问题，消极的“填鸭式”地学习老师传授的知识。极大地阻碍了学生思维能力的培养和提高，学生缺乏学习的主动性，创新能力较低，个人素质和能力较低。多思考、多发问是提高创新能力和学习能力非常重要的途径和手段。对于这种情况和现状，大学课堂上，老师应当积极引导学生培养多提问题、敢于提问题的意识和能力。可以有目的地设计一些生产、生活中的实例，引导学生思考并解决问题，组织学生分组讨论和辩论，激发学生质疑问题的能力。还可以在大学教学中假定一些问题和情境去引领学生主动发问，激发学习兴趣，提高课堂教学质量与学生的学习效率。只有这样才能提高学生的思想认识和整体素质水平。
问题的提出和解决不仅仅是为了提高学生的知识水平，也是为了提出其他的问题，进而发散思维，具备创新能力。学生对于分析和解决问题的探究和分析，不仅是对知识进行筛选巩固、筛选，也是学生发散思维的过程。
二、以学生为主导开展小组任务式教学讲课
在大学课堂变换角色，让每一个学生都有当老师的机会，由学生作为主体参与教学。为了加强学生在课堂上的主导互动，教师可以积极鼓励学生在有准备的情况下，以小组为单位负责一次课堂讲解，一般安排2-3人为一个小组，把由老师讲授的一个完整的知识点交给学生进行讲解，每个小组的成员可以负责其中的一部分，先由学生讲解，最后由任课教师进行补充、纠正、解释和点评，对学生的讲解进行总结和点评。这样使学生真正成为主体参与到教学中来，成为课堂的中心，培养学生信心。
以桂林电子科技大学材料与工程学院的《金属材料表面工程》课程为例，采用以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，将所有学生通过自由组合的形式分成15个左右的研究小组（团队），每组2-3人。老师将本课程的教学内容相应分成15个左右的专题，布置给每个小组1个教学任务，由各小组自己查找资料，制作课堂教学课件ppt（大约45分钟左右时间讲解），并提出至少3个左右的问题供大家讨论。
由学生分组进行课堂教学，教师适当引导和点评及总结。让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，以多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。这样不仅可以培养学生的口才等方面的素质，也培养了学生的团队和集体荣誉感，提高团队的合作性学习。这一教学方法经过三年的探索，实践证明比较成功，据问卷调查，超过96%的学生很喜欢这种课堂活动，并积极参与到其中，100%的学生赞同这种教学方法。
三、课堂教学采取分组合作学习的形式
对于要求学生要 “独立思考，独立完成作业”的教学理念是没有任何问题的，但在高校课程改革中，要求学生发扬团队合作，同时也是素质教育的一个要求。在讲授课和研讨课方面的课程中，教师可以把学生分成一系列的学习小组，每组2-3人，学生在一个小组内就教师提出的问题进行汇总和辩论。学生在学习小组的共同努力下对知识进行汇总和辩论，老师也可参与辩论。最后每个小组选出一名代表将自己小组的观点公布出来，供大家参考。小组合作学习的好处是学生之间的团队合作能够提高自主探究学习能力，通过讨论，学生对问题进行思考，而不是像以前一样等老师公布答案。老师一般应提供学生思考的时间，然后适当地引导学生思考解决问题，对学生的知识盲点进
行适当的点拨，纠正学生的错误思维过程。在课堂上老师应当重视提高学生的团队合作意识和能力。在课堂上采取“小组组合的学习”的形式，可行也很见成效。学生们之间的自愿结合也促进了合作学习中培养默契的关系，完成教学任务，回答老师提出的问题，都可以“小组组合的学习”来进行。这种教学模式会提高教学与学生、学生与学生之间的互动关系，使他们在与同伴分工的团队合作、一同努力的过程中学会聆听不同的意见和建议，学会阐述自己意见，学会与别人志同道合，分享团队的研究成果。
不管是以问题式为导向的教学模式，以学生为主导开展小组任务式教学讲课，还是采取分组合作学习的形式，大学教师绝对不能够放弃自己的主导性角色，应当对学生进行不断的启发、引导、归纳和总结，绝不能任其发展。把以学生为主体与教师的主导性作用相结合，教与学相辅相成，互相补充和促进，教学相长，共同发展，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的主动性，让学生能长久处在一种高昂的学习状态，集中注意力，提高学生的学习效率，把教师的主导作用与学生的主体作用分割开来甚至对立是不对的。实施开放式教学，教师就放任不管，学生只是自学；强调教师主导性，教师就唯我独尊……以上种种习惯和做法都是违背教育规律的。