浅谈高职学生英语思维能力培养

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摘要：培养学生英语思维能力，是提高学生英语水平的重要举措，也关系到学生未来英语自主学习与自身发展。通过教学实践、反思与研究，本文将结合高职学生英语水平和认知特点，谈谈如何培养学生“用英语思维的能力”，并提出了一些具体的可操作的方法。

关键词：英语思维；能力培养；实践操作

虽然我国学生经过从小学到大学长达十几年的英语学习后，具备了一定的词汇量、掌握了正确的语法知识和句型，但却很难表达出地道的英语。究其原因，主要在于中国学生学习英语和组织表达英语过程中运用的是汉语思维模式或受到汉语言思维模式的影响，所以表达的语言只是形式上是英语而实质上是汉语。

1.对培养“用英语思维的能力”的理解

《四川省英语学科教学基本要求》中提出，“……要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”。早在1989年，姚念庚就对“用英语思维”的问题进行了研究，并对“用英语思维”的内涵以及其可行性都进行了论证。他列出的几类受汉语影响的句子里，学生的主要问题是汉化英语（Chinglish）：语法正确或无大错误，但用词、句型等有误，不符合英语习惯。这反映了学生英语水平还处在基础阶段，也反映了母语思维对学生英语思维的负迁移的影响。

然而，高职学生在认知方面也有自身的优势。高职学生认知能力已发展到较高水平，模仿力和记忆力极强；善于利用语言交际策略；理解语言和文化的能力强（杨连瑞 张德禄等，2007）。但是，大部分学生除了在课堂上学习英语和完成作业之外很少利用其它机会去主动学习英语，他们极强的模仿力、记忆力以及擅长的语言交际策略没有机会用到。

所以，培养高职学生英语思维能力要以基础知识的学习和基本技能的培养为前提，并渗透其中，并且有意识地利用学生的认知特点对学生进行用英语思维能力的培养。本文从语言知识学习和创设英语学习氛围提出一些建议。

2.在语言知识的学习中培养学生用英语思维的能力

语言知识的学习主要有语音、词汇、语法、功能和话题这几部分组成，培养学生用英语思维的能力可以渗透在其中的每一部分。

2.1在语音学习中培养学生用英语思维的能力

“语音编码解码能力是语言学习的先决条件，它不仅是辨音能力，更重要的是用后来能够回忆起来的方式解码外语中出现的音的能力”（杨连瑞 张德禄等，2007）。而语音教学在我国英语教学中一直是一个被忽略的部分，我们教学中产生的“哑巴英语”很大程度上也是老师们忽略语音教学所造成的。

在进行语音教学的时候，教师一定要保证自己在教学时的语音语调的准确性，而且要注意纠正学生在语音学习时候母语造成的迁移作用。在进行语音教学的过程中教师们应该有意识地帮助学生进行归类和总结。例如，在每个模块学习完之后，教师可以指导学生把所学的新单词的按照发音进行整理。这样学生既复习了新单词，又能通过语音的整理深化这些新单词的语音在脑海中的印象，在以后用英语思维的时候学生会更迅速更准确地想到正确的语音与单词。在每个模块的过关检测里面也应当包含对语音的检查，比如，通过抽查学生读新单词的方式来检查学生的语音掌握情况。在平时的教学设计中也应该包含对本模块比较难掌握的语音的教学安排，还可以设计一些锻炼学生辨别语音能力的活动，比如“识音拼词”等游戏。

2.2在词汇学习中培养学生用英语思维的能力

词汇是英语语言知识中重要的一部分，并影响着用英语思维的能力。大部分高职学生在词汇方面的主要问题有两个：一是记忆词汇有问题，一个是运用词汇有问题。在排除学生自身原因的条件下，能够解决这两个问题的同时，又能够培养学生用英语思维的能力的办法就是“直接法”：直接用英语进行思维（ 姚念庚，1989）。我们在进行词汇教学的时候，可以运用现代化教学手段，用图形、图片、影片等多媒体手段直接让学生建立此英语单词与其意义的联系。当然，有些抽象的名词或者形容词不好直观地展示给学生，就要用到Paraphrase教学法，教师们可以用英语直接解释英语，或者给出一些该词的近义词或者反义词，或者直接把这个词用到具体的语境里面让学生猜出意思来。这种方法一方面可以提高学生的词汇运用能力，另一方面可以从对学生进行大量的英语思维的输入。这种方法需要教师较高的英语思维能力和英语水平，然而对学生产生的影响也会是非常巨大的。研究表明学习者获得教师输入的吸收率高于同伴输入的吸收率（杨连瑞 张德禄等，2007）。

关于学生记忆词汇能力的培养，除了利用单词的语音发音规则进行记忆和利用遗忘曲线进行有规律的复习之外，还有“词汇联想法”和“词汇归类法”来进行记忆。归纳性语言学习能力和联想记忆能力是语言潜能的重要能力，关系到语言的生成和输出（杨连瑞 张德禄等，2007）。“词汇联想法”就是运用我们的联想，从一个单词联想到其它单词。“词汇归类法”是指把词汇进行归类记忆，大致可以分为按词性归类（包括按字根归类）和按话题归类两种。运用这两种方法都有利于学生用英语思维能力的培养。

2.3在语法学习中培养学生用英语思维的能力

语法体现一门语言的语言习惯和思维方式。Carroll提出语言潜能中重要的一项是语法敏感性，语法的重要性不言而喻。这种能力并不是指语言学习者实际了解一些语法术语，而是在学习语法或组词造句时所表现出的一种潜在能力（杨连瑞 张德禄等，2007）。因此，学生没有必要清楚地用一些语法术语分析出句子的成分，只要有这种敏感性，这就避免了教师不停地讲解语法术语和学生难以理解这些语法术语的麻烦。

在语法学习过程中，教师一定要运用大量的、准确的、生动的、贴近学生实际生活的一些表达来进行英语输入，并且鼓励学生做同样的输出，并且及时纠正学生的问题。此外，教师还应对学生的语法敏感性进行有针对性地、区别地指导。在教学过程中，原则上先从一种语法的普遍现象进行讲解，掌握普遍的规律之后再进行一些特殊情况的学习，这样才符合学生的认知规律。针对一些特殊、难度较大的语法现象，教师需给学生解释现象后所隐藏的英语思维习惯。比如在讲“就近原则”的时候，教师不只是让学生记住那些词汇出现的时候适用这一原则，而是要让学生在理解的基础上进行记忆。教师还应该充分利用英汉语法的共性，促进母语思维对英语思维的正迁移；与此同时要帮学生进行由汉语思维到英语思维的转换。

3.创设英语学习氛围培养学生用英语思维的能力

培养学生用英语思维的能力，教师应该充分利用好课堂这个教育的主阵地，教学过程中要有意识地培养学生用英语思维的能力。

首先在日常的教学过程中，教师一定要用英语进行授课，并保证一定输入的质量和难度。输入是语言学习的先决条件。然而，由于学生英语基础较差，高职英语课堂教师在英语输入量上总体低于学生可接受的知识量。虽然学生在可理解性上基本能达到要求，而关于趣味及关联性、非语法程序安排、输入量方面仍然明显不足，完全不满足Krashen的理想输入（田海珍 李云辉，2010）。用英语授课不仅仅是用一些简单的课堂教学用语，而是渗透到各项学习活动中。此外，教师在进行英语输入的时候，输入的英语难度应该在学生英语水平偏上一点，既满足Krashen的语言输入假说提到的“i+1”。

其次，在课堂上要鼓励学生用英语完成各项活动。英语的输入固然重要，但输出能够推动学习者对语言进行深加工，更积极、主动地学习。所以教师们一定要重视输出的重要作用，在课堂上，逐步地培养学生用英语进行各项活动，尤其是正确输出的能力，如即兴造句，即兴讨论等。这样既能保证高效课堂，又锻炼学生用英语思维的能力。

最后，教师们应该鼓励学生们在课堂和课外尽可能自己创造使用英语、学习英语的机会。如，鼓励学生学习英语歌曲，看英文视频，看英文小说等。让学生接触地道的英文材料，学生才会形成更准确的语感。此外，学校也应该多组织一些有利于英语学习的活动和课程，比如开设英语角，英语读书会，英语选修课，英语歌唱、演讲比赛等。

4. 结束语

总而言之，培养学生用英语思维的能力是一项复杂、长期但又非常重要的过程，教师应该引起足够的重视，但是教师只是引路人，真正的路还要学生自己去走。

参考文献

[1]姚念庚，关于用思维问题[J]. 外语研究，1989（1）.

[2]杨连瑞 张德禄等，二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[3]王乐平，英语是这样炼成的[M]. 华南理工大学出版社，2010.

[4]田海珍 李云辉，浅析中学生英语思维的培养[J]， 读与写杂志，2010（7）