“维生素B1分析”的开放性实验建立
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“维生素B1分析”的开放性实验建立范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：培养学生进行药品检验的技能，是药物分析学科积极探索的课题，也是我校实行开放性实验教学的主要目标。建立开放性实验能调动学生的学习积极性，提高科研素质、实践能力及创新能力，为培养创新性人才提供必要条件。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0247-02
药物分析实验是药物分析课程的重要组成部分，其目的是培养学生掌握药品质量控制及独立进行药品检验的基本操作技能。实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势，在高校实践性教学环节及教师的日常科研方面较普通实验室更能够发挥积极重要的作用，为了使学生走上工作岗位后，能较快适应实际工作，独立开展药品检验工作，我们在药物分析实验中引入开放性实验，让学生在文献资料查阅和整理的基础上，在实验老师的协助下自由、自主地完成实验，撰写实验报告等，从而激发学生的学习兴趣，提高自学能力、操作能力以及创新能力。
一、实验内容
本次实验中，以药科学院2012级临床药学班32名学生作为参与对象，以2～3人自由组合的形式，分成了15个实验小组进行“维生素B1的分析”的开放性实验。实验内容是以《中国药典》中“维生素B1”项下所有检查项目为分析方法依据，具体实验过程如下：（1）学生根据药典内容自行查阅相关书籍和文献撰写实验设计方案，包括实验目的、实验原理、仪器试剂、实验内容、注意事项五个方面；（2）老师评阅学生的实验设计方案，提出意见或建议，学生反复修改；（3）学生根据最终的实验设计方案准备好需要的仪器，按照药典要求配制好实验中用到的各种试剂；（4）在规定的时间内自行安排具体的实验时间和顺序，以自己动手为主，在实验过程中遇到问题或疑问以老师帮助解答的方式完成实验；（5）实验结束后，完成实验报告的书写，实验报告包括实验目的、实验原理、实验内容、结果与数据处理、实验结论及讨论六个部分；（6）老师批改实验报告；（7）安排与学生一起进行实验总结和讨论。
二、实验效果
1.学生科研能力增强。常规的药物分析实验中，由于时间关系，实验仪器早已根据实验要求准备好，学生直接取用，很多试剂也都是老师提前配制，所以学生不知道什么反应应该在什么反应装置中发生，使用的试剂也不知道必须按照药典规定提前配制，这样使得很多学习过药分的学生到了实习期，甚至在药品检验工作岗位都显得手足无措。因此，本次“维生素B1分析”开放性实验将原本封闭的实验课改为向学生全面开放，给学生营造了一个宽松自由的学习环境，不仅在自主查阅文献的过程中增加了信息量、拓展了视野、增长了知识，而且在实验方案设计中也培养了学生运用所学知识综合分析和解决实际问题的能力，比如学生必须先了解维生素B1的结构特征以及它的基本性质后才能看明白药典为何在检验项目中选用相应的方法，这些方法的具体操作以及检验过程中用到的每一种试剂都有什么样的作用等等，这个过程是提高学生科研能力的重要环节。在实验方案的讨论中提出的问题，既有本课程的知识点，也有相关课程的知识点，通过讨论，学生明显感到知识之间的联系及衔接的重要性，对“书到用时方恨少”这一古训有了深刻理解，极大地激发了学生的学习热情和获取知识的主动性。
2.学生主动性提高。由于开放性实验没有来自老师的压力，没有强迫的心理感觉，不受传统呆板的教学模式束缚，学生在实验过程中感到轻松、融洽、愉快和自由，在这样的环境下学生可以独立地去思考、探究，去提出大量的假设，去采取多种多样的方法，做出自己的决策和实践；同时开放性实验进行中，学生的参与度提高了，主动性更强了，由于每一个实验环节都需要自己完成，所以在实验进行当中学生对药物分析的任务与实质工作有了更深的理解，让学生有更大的自由、更多的选择机会，培养了学生的创新能力，使学生的个性得到了更好地发展[2]。以前，学生对药典的了解还只停留在书本上，并没有自己请亲自去翻一翻，此次实验中学生必须主动去学会使用药典，真正掌握药典每一部分的用途，对维生素B1项下包括性状、鉴别、检查、含量测定等每项内容都必须详细地一一理解。
3.学生知识面得到拓宽。由于实验过程的开放性，从实验设计方案开始学生就可以完全按照自己的理解或者意愿去设计内容，比如维生素B1的含量测定中，《中国药典》（2005版）和《中国药典》（2010版）的测定方法就有所区别，前者是采用非水滴定法测含量，后者则是采用电位滴定法测含量，学生针对这两种方法就可展开探讨：为什么药典要将方法修改？2005版的非水滴定法有什么缺点？讨论结束后，不同组的同学选择了不同的含量测定方法，希望在实验结束后能找到答案，最终实验证明选择电位滴定法的主要原因是非水滴定指示终点用的是结晶紫指示剂，对于终点观察比较难判断，而电位法就更直观、准确；但是选择了非水滴定法测定的实验组也觉得很有收获，因为在实验中不仅掌握维生素B1的测定，同时也学会了非水滴定测定药物含量的方法，今后再碰到其他药物需要进行非水滴定测定含量时也就完全得心应手了。
4.学生实践能力得到锻炼。药物分析开放性实验的开展，目的就是希望学生能够真正意义上对一些常见药物进行系统有效的实验研究，亲自进行药品相关检测程序的学习，确实地做到将理论转化为实践，经过现场实践，学生的操作技能得到了升华，也培养了严谨的工作态度，为将来能迅速融入社会奠定了良好的基础。事实上开放性实验即是让学生成为药物分析实验研究的主体，使学生对所学理论知识融会贯通并得以加深和巩固。将学生的自主性与老师的引导性相结合，并突出学生自主性的一种形式，在形成一定规模后，甚至可以让学生成为老师课题研究的一个重要分子参与实践活动，近年来许多二三年级的学生们一边继续进行大学课程的学习，一边也积极投入到老师实验课题的工作中，这样在一定程度上不仅可以将课本上的理论知识与实际工作相联系，还能不受到时间的限制，完成以往本科实习中无法完成的实验项目。
5.促进教师综合素质的提升。开放性实验指导教师的创新精神和工作态度直接影响着学生的创新意识和创新动力，因为学生的压力除了来自社会要求外，可能更重要的还是来自于教师的创新精神，这是无形的压力和榜样。比如实验过程中如果老师对学生提出的问题不能及时给予回答，甚至不能解决学生实验操作中出现的错误，那么开放性实验的效果就要被大打折扣，同时还会受到学生的质疑，老师对实验都没能做到完全掌握，如何指导学生完成实验？这就要求高校教师应不断提高自我，去学习、探索、创新，把相关知识的最新成果以及正在研究的科研问题融进教学中去；身体力行地用自己的创新精神去感染、启发学生，从而提高学生的创新意识和能力。这一过程主要是在教师和学生交流的过程中实现的，常规实验中以老师教授为主，学生被动地模仿，两者之间缺乏互动，老师觉得已经讲得很清楚明白了，但是学生实际操作中还是错误连连，所以反复多次后，老师难免失去耐性，而对学生，往往是因为害怕被老师批评，所以即使不知道也不会主动询问老师，总觉得能混过去就算了，这样造成的结果就是老师觉得自己的劳动成果得不到体现，学生也没真正学到知识。因此开放性实验中可以很好地解决这一问题，学生主动性增强会自发地找问题与老师探讨，老师在解答问题的同时也会发现自己的不足，这样双方都从实验中获得了进步，甚至在可能的情况下应对开放性实验指导教师与学生进行的讨论和交流情况进行评价，即可以作为学生综合素质评分的一项指标，还可以作为近年老师的科研表现而进行评价，成为科研情况的评价依据。
三、实验中需要改进的问题
开放性实验可以最大程度地调动学生的实验积极性，拓宽知识面，增强科研能力和实践能力，但是由于本课题目前只是小范围地在部分班级实行，受到实验时间、仪器、资源等限制，大部分学生还是无法成为此类实验的受益者；另外，开放性实验中，由于学生实验内容的多样性，使用试剂和仪器的不确定性、实验时间的随意性以及仪器设备的维护和管理等，都是我们在开设该类实验中不可避免的问题。尽管开放性实验的开设在一定程度上还存在一定的难度，做不到面面俱到，但是针对药科学院一些对药物分析学习尤为重要的专业来说，可以尝试利用现有资源，改革一些目前已比较成熟的实验项目，尽可能多给学生们提供一些自己动手，自己动脑的机会，形成主动参与实验、积极与老师互动的氛围，使学生对药物分析实验的认识不仅仅局限在老师教，自己被动机械地重复操作。
总的来说，开放性实验建立的目标就是希望让学习药物分析的学生在药物分析实验中能够真正做到学以致用，将书本上的理论知识应用到实际操作过程中，尤其希望使将来会从事药品检验工作的学生能够准确、有效地利用药典解决药品检验中的一系列问题，能够在走上工作岗位时将自己大学里所学知识转化为现实的工作，能够最快地适应工作需要，成为企业认可的合格大学生。因此，接下来的教学过程中，我们将竭尽所能提供这样的空间和机会，加大开放性实验的开放范围，增加开放班级，是尽可能多的学生们受益。
参考文献：
[1]宋粉云，周宏兵，梁从庆，等.设立开放性实验的尝试[J].药学教育，2002，（18）.
[2]黄燕芬，袁小凤，金波，等.浅谈开放实验与学生能力培养模式[J].教育教学论坛，2014，（15）.
[3]宫莉萍，高职药品质量检测专业药物分析课程改革与实践[J].卫生职业教育，2008，（26）.
[4]陈晓颖，高晓霞.药物分析实验开放式教学的研究与实践[J].长春中医药大学学报，2008，（24）.
[5]吴兴应，张新桥，李云，等.基于培养大学生创新能力的开放性实验教学质量评价体系的研究[J].实验室科学，2012，（15）.