浅析历史教学中“微课”体系的构建

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摘 要：我国经济发展迅猛，在科技、教育、通讯等各个方面与之前相比都有了很大的进步和提高，这为我国的教育事业和人才培养提供了很大的便利条件，逐渐将“开放、共享”作为教育的主要理念和发展方向。“微”教学是一个新时展的产物，也是时展进步的特征，“微课”逐渐从小学课堂逐渐进入大学课堂，在高校的教育中逐渐取得了进步性成果。学生是微课的主要参与者和主体，教师作为教育的主要工作者，微课能否取得成果关键在于教师的教学水平。“微课”教学也对我国今后的教育事业起着重要的指导作用。

关键词：“微课”体系；翻转课堂；科学性

一、微课概念的阐述

1.微课的定义

微课是教学发展的主要标志，“微课”是学术界主要的专业术语，也是一个新兴的名词，但是目前对于“微课”还没有一个统一的定义。从字面上看，“微课”就是“小课”。一些专业的学者将“微课”定义成：微课就是根据教育内容和实际的教学情况进行调整，以教师的教学视频为主要的载体，用以记录教师在教学中针对某个教学重点和知识点，由此展开教与学的各种活动，实现精彩教学与教学资源的有机整合。

2.慕课

“慕课”就是指大规模开放高等教师的网络课程，简称MOOC（Massive Online Open Course ）。这个理论可以追溯到2007年，起源于开放式教学，在这种教育背景下逐渐发展壮大，发展到当今的教学，这种教学方式已经发展成免费向学生开放的教学视频，这种教学方式主要归功于网络的高度发展和发达。在网络条件下，学生通过注册和登录的方式进入网络公共空间学习免费的教学视频。

3.翻转课堂

翻转课堂区别于传统教育方式，传统的教学方式是教师在课堂上教课，学生在课堂上学习，通过课堂教学的方式来完成教学任务，学生完成各自的学业。而翻转课堂就是传统教学课堂的一个翻转，学生的学习时间主要是在课下完成知识的预习和掌握，课堂已经不是教师的独角戏，而成为教师和学生共同交流和学习的地方，师生之间共同学习、探讨、答疑以及熟练地运用和掌握知识，通过这种教学方式能够避免一些传统教学方式的弊端，而且提高学生的动手和动脑能力。

二、微课应用理论基础

1.TRACK理论

它是微课程的主要理论基础，也可以称之为“整合技术的学科教学知识”理论基础，是美国著名学者率先提出的，教师的主要必备教学能力包含三部分内容：首先是知识、教学法知识以及技术知识，这三种能力不是独立存在的，而是相互交融和补充的，最佳的理想状态就是将三者紧密融合和综合，这就是典型的TRACK理论内容。

2.肯定主义理论

该理论主要是将学生看做学习的主体，教师作为教学的主体，更是能够引导学生学习的主要导师，不仅要重视学生的学习能力和学习效率，更要重视学生的情感态度，情感态度对学习有着重要作用，关注学生的知识积累和学习方法的改善。微课在设计和制作过程中，都要在学生原有知识的基础上进行问题的设计，根据实际的教学环境进行微课的课程设计，课程设计包括视频和音频的内容设计，将文字、图片、声音、视频等内容都包含在“微课”的课堂内容中，实现整体内容的整合和集中。学生也可以在“微课”的过程中享受视频带来的乐趣。

三、微课资源在历史教学中的应用探讨

1.科学性：前提作用

科学性是指“微课”本身要具有科学合理性，即包括知识的传授要科学化，不能违背科学性，引导学生形成积极向上的价值观和人生观。历史学作为一项人文科学，不仅要让学生学习历史知识，更要让学生从历史学习中获得更多的哲理和人生价值，引导学生走向正确的人生道路和人生方向。通过历史课程的学习，首先要让学生掌握基本的历史脉络和重要的历史事件以及历史发展的历程，从中汲取历史教训，继承国家的精神文化遗产，弘扬伟大的民族精神和中华文明，通过历史的学习能够增强民族自豪感和归属感。

2.学科性：基础作用

“微课”这种教学形式不仅是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学技术。所以，微课能否起到一定的作用和教学效果主要在于要融合教学知识，各种教学方式都注重传授知识，学科性是教学方式的重要内容和载体，没有学科知识的教学方式都是毫无意义的。在历史“微课”教学课程中，要将历史知识充分融入教学方式中，将学科的重要知识和重点融入教学中，才能发挥其学科性。

科学进步带来的是经济发展，教学水平的大幅提高，无论是国家还是学校都加大了对教学方式的重视以及学生学习兴趣和素质的培养。当前的教育已经发展到一个新阶段，“微课”这种方式将有利于历史教学的开展以及学生对历史知识的掌握。

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