小学科学5E教学模式探索
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在课改新理念的指导下，我们绝大多数教师的教学理念和教学方式发生了很大改变，但许多传统的教学方法还是在课堂中占据着半壁江山。小学科学课作为一门实践性、探究性非常强的学科，不仅要重视学生科学知识的积累，更要重视学生探究兴趣的激发，科学技能的培养，科学素养的提升。因此必须结合全新的教学方法去改善只注重知识积累的教学现状，而“5e”教学模式就是很好的一个解决思路。
二、“5E”教学模式的内涵
“5E”教学模式起源于美国，是一个叫贝拉的学者在生物学课程的研究中提出来的一种构建主义教学方法。当然，实际运用中，完全照搬其学习方法和模式也是不可取的，还必须结合我国教育的现状以及中国学生的思维特点。在学习思考的过程中，我对 “5E”教学模式的内涵形成了一定的认识。
1.参与
这是“5E”教学模式的初始环节，教师可提出学生见过的一些熟知的事物或创设一些熟悉的情境来引入科学问题，将学生带入到课程学习中来。同时也通过学生对这些生活现象的理解，分析本节课中学生具备的知识结构。参与阶段是兴趣导入的环节，教师要抓住教学的重点给学生展示联系紧密的科学现象。
2.探究
探究是“5E”教学模式的核心环节，是在前一步骤搜集问题的基础上通过实验手段解决问题的重要过程。这个阶段要给学生提供直接参与调查研究的条件和机会 ，通过一些有趣、结果往往意想不到的、与一般常识相违背的差异性实验，让学生通过实际的操作过程来积累感性的经验，并通过动手实验以及在观察实验现象中形成思考。
3.解释
解释环节是在学生探究的基础上完成的，这个阶段可以用传统教学中的“讲授”来替代。尽管传统教学方法对于学生动手能力以及主动思考能力不够重视，但是却能帮助学生构建扎实的理论知识，所以要在继承中创新。在解释环节，可以先鼓励学生用自己的话来解释概念，也可结合自己的证据或者论点阐述自己的理解。教师要注意纠正出现的错误并且对优秀的部分给予鼓励，同时在解释阶段也要体现学生的参与性。
4.迁移
迁移事实上是一个归纳总结的过程，是学生对自己的实验经历和思考的总结。本质上就是我们平时说得比较多的延伸，是在新的情境下应用或扩展学生所发展的概念。迁移阶段是在学生彻底理解定义以及概念的基础上完成的，这个时候教师要多问“你学到了什么？你可以解决什么问题？”等看似模糊却开放的问题来引导学生展开想象，让学生运用自己学到的知识和生活情境相结合。
5.评价
在“5E”教学模式中，教学的评价应该是多元化的，也就是说评价的主体是教师、学生以及管理者共同完成的。评价也要摆脱传统教学模式单一化的特点，采取定性、定量、自我、他人等多元化的评价方法，分析和评定本次教学是否完成了教学的目标。
三、“5E”教学模式下教学案例分析
下面以苏教版国标本小学科学四年级下册第一单元《骨骼》为例，阐述我是如何将“5E”教学模式应用于科学教学的。
1.激发参与热情
参与阶段，教师准备好人体骨骼图、硬纸板以及搜集好的完成动物骨骼标本等，接着教师提问：同学们见过建筑工人是如何造房子的吗？建筑工人为什么预先要搭建钢筋框架呢？大楼建成了，原来的钢筋框架怎么不见了？
这里引出了人体骨骼的结构，就像那些钢筋一样，我们的骨骼隐藏在身体的内部构成了我们人体的框架。这就实现了教学的导入环节，将学生在生活中常见的现象和课程教学相结合，对于学生理解骨骼的作用有着重要的意义。
2.创设探究氛围
实验探究阶段是“5E”教学模式的核心环节，教师结合教学的目标，布置几个重要的探究任务，给学生探究的方向。例如：1.你知道我们的身体里有多少块骨头吗？你能摸到多少块？2.把我们全身的骨头分成四部分――头、躯干、手臂、腿脚，分组各摸一个部分，看能摸出几块骨头？3.比一比，看哪个小组分得清，摸出的多……
探究阶段是重要的知识构建阶段，是学生真实的接触知识的过程，通过对自己身体骨头的触摸以及对骨头的了解，能够让学生初步了解骨头的构造和特点。然后通过学生分解骨骼图，再还原骨骼图，力图通过一分一合，使学生内化骨骼的概念。同时组织学生互相观看他人拼的骨骼图，以便进行比较和相互印证，并让学生认识到骨骼是人体的支架，成年人一般共有206块骨头，这些骨头是有规律地组合在一起的，从探究中提高知识学习的系统性。
3.搭建解释平台
解释其实是一个比对的过程，学生经过了情境迁移以及实际的实验过程对骨头进行了进一步的了解，解释的过程就是将实验过程和课程知识理论相结合的过程。让学生可以通过课本上的理论知识来解释自己看到的、触摸到的、感知到的科学现象，并且能够将自己的实验经历转化成可以交流的形式。
比如让学生讲解骨头的结构组成：骨密质内有一些细小的导管，将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起来。骨头中间有一种软组织叫骨髓，它能制造血细胞。同时也可以让学生上网查找自学了解剖开的骨的内部构造以及人骨构造和特点的有关资料或者说明，然后进行交流。
4.引导迁移方向
知识迁移是“5E”教学模式重视体验的过程，也就是能够实现对知识的灵活运用。单纯地针对本节课来说，就是开发学生对骨骼的认识。但教育的目的不是为了传授学生已经有的知识，其终极目的是为了实现人创造力的培养。
这个时候教师还可以提问：人体的骨骼还有什么作用呢？然后还可让学生结合一定的运动来体验骨骼在身体内部的运动，让学生发现其中哪些骨骼参加了活动，从而总结出骨骼具有运动的作用。值得一提的是，因为一些具体的运动会涉及许多骨头，所以教师应在学生忽视时给予提醒。
5.指导多元评价
上文中提到评价阶段要采取多元化的评价主体和评价方法，例如可以让小组成员之间展开提问，考察对方是否掌握了基本的知识以及自己独特的简介。教师也可以提出一些具有代表性的问题来考查学生掌握知识的情况。教师可以提问：摸一摸自己的耳朵你摸到了什么？学生回答软骨，然后教师可以考查学生对软骨知识的理解，例如人体的软骨发育会随着成长而变化等，从而延伸到其他骨骼发育的知识，实现教学评价的灵活性。
四、结语：
通过长期的调查关注，我感受到学生在这种教学模式下，科学素养的确得到很大提升。今后我将继续在科学教学中运用这种教学模式，并持续关注其成果，思考其细化的方式。
【 作者单位： 盐城市大丰区城东实验小学 江苏】