词块法在大学英语教学中的应用研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇词块法在大学英语教学中的应用研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 在传统的大学英语教学中，由于偏向语法结构的教学法盛行，许多教师认为词汇不具备生成能力而忽视了词汇教学，在这种教学理念的引导下，大学生在词汇学习过程中习得策略单一、记忆方法枯燥，导致二语学习效率低下，并鲜少应用于语言交际，故大学英语教学迫切需要一种科学的并且行之有效的教学方法。本文旨在探析一种相对新颖的教学方法――词块法（Lexical Approach），试图通过词块法的具体教学和产出性训练，增强学生的词块意识，帮助学生提高英语写作水平和口语交际能力，进而提高语言输出的流利性和准确性。

关键词： 词块法 大学英语教学 二语词汇习得

1.引言

词汇是语言学习的基石。当前的大学英语教学都是在语法的框架内进行的，把语法作为语言教学的核心，认为语法是语言学习的框架，具备生成新句子的能力，是第一性的。而词汇只是语法框架内的填充，是孤立的词汇的总和，故词汇教学在传统的大学英语教学中没有独立的地位，一般将其包含在听力、阅读、翻译、口语、写作等基础课的教学过程中。于是词汇教学演变成了单词及其词义的简单重复，这与大学英语教学的理念是背道而驰的。

与此同时，学生在这种教学模式的引导下，学习词汇的方法必然单一、枯燥。很多学生对词汇的理解仅停留在基础层面，不能深入体会和理解词的关联意义，即内涵意义（connotative meaning）、文体意义（stylistic meaning）、情感意义（affective meaning）和搭配意义（collective meaning）。有的学生甚至死记硬背词汇表，按照英语单词的汉语释义机械地背诵，但往往是“背了忘，忘了背”。即便背得滚瓜烂熟，其习得的仅仅是消极词汇，进行语言产出时仍词不达意，摆脱不了汉语的思维模式。这种把重点放在一味扩大词汇量上的行为，也是二语词汇习得的一种错误方向，这样习得的词汇自然不能向词汇知识的深度发展，不可能把已学的词汇转为成自己的积极词汇。并且在词汇学习中，学生一般“聚焦”词义，满足于了解相关词的汉语意思或相关汉语词的外语对应词，对于该词的语体特征、句法属性等，几乎不予关注。因此，学生的词汇产出能力非常薄弱，通常表现为说不顺口、写难顺手、词不达意，非常不利于语言输出的流利性和准确性。

针对上述问题，本文试图探析并应用一种相对新颖的教学方法―词块法（Lexical Approach），通过词块法的具体教学和产出性训练，增强大学生的词块意识，完善二语词汇习得的学习方法和策略，帮助学生提高英语写作水平和口语交际能力，进而提高语言输出的流利性和准确性。以期通过此种教学方法的研究和探索，改善以语法结构为中心的教学现状和学生单一的词汇习得方式，提高学生的实际语用能力和交际能力。

2.词块法及其在大学英语教学中的运用

2.1词块法

著名语言学家Michael Lewis于1993年首次在其发表的The Lexical Approach中提出了有开创性意义的教学新方法和新思路―词块法（Lexical Approach），此法对笔者的英语教学给予了重要的启发。他所提出的“词汇是人际交流的基础”成为应用语言学中一个日益重要的话题。

词块法与其他以语法为中心的教学理论最大的区别在于对“词”的看法。后者把“词”看做“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来的；而词汇法则认为“词”不仅是单个的词，还包括存储在我们心里词库中词的组合，“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块才是组成句子的基本单位。

从本质上来说，词汇教学法也属于交际法，因为两者都重视语言的交际功能，都把外语学习看做交际功能的学习过程。但Lewis指出，虽然交际法自出现以来对英语教学和学习产生了较大的影响，但是它的许多核心原则，如加强学习者的自主性（autonomy）、重视接收能力（receptive skills）、淡化错误纠正的重要性等，却没有在教学实践中体现出来，很多教师还是沿用着被摒弃多时的行为主义的教学模式，即讲解―操练―复用的PPP模式。词汇教学法正是针对这些问题，在二语习得研究成果的基础上，试图揭示当前英语教学和学习的本质，并提出切实可行的教学方法和实践教学模式。

2.2词块法在大学英语教学中的运用

根据Lewis的词块教学理论，本文拟将词块法应用到大学英语教学当中，以期运用词块教学理法的精髓，结合当前大学英语课堂的实际，改善大学英语教学中行为主义的教学模式，并解决大学生在二语词汇习得过程中的一些问题。教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐了解、认识、适应直至熟练应用这种新的词汇习得方式。

2.2.1增强学生的词块意识

教师应向学生介绍词块法的具体理论和实际学习方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备，并初步具备词块意识。在词块法教学的初期，教师可以把当前教学单元的单词以词块形式打在PPT上，引导学生在Pre-Reading教学环节，结合教材进行学习和理解，并在教材中找出相应词块，强化词块意识。例如，笔者在讲授新时代大学英语（New Times College English）第二册第一单元时，就给出了如下词块：get around to，out of the ordinary，return the favor，catch up on each others’ lives，drop off，pull into，slow down the ambulance，large shapes and shadows。

由于已经预习，学生在头脑中形成了自己的预制词块，因此学生在“课堂讨论”和“词块对号入座”环节，发言非常活跃。同时，在此教学环节中，对于学生出现的错误，教师应把教学重点放在教学内容方面，例如用错词汇，纠正方式应以重构（reformulation）为主，不提倡过多纠错，此阶段也被Lewis强调为错误的可接受性阶段。这样的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对词块的敏感性，带动课堂气氛，有效改变了以往词汇教学中“教师满堂灌，学生机械记”的传统教学模式。

2.2.2培养学生的自主学习能力

词汇教学的目标是使学生成为独立自主的词汇学习者，这意味着对学生进行词汇学习策略的培训是不可或缺的。进行策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，又能让学生学会用策略指导自己的学习，提高自学能力和二语词汇习得的效率。无论是对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的研究和学习都是必要的。

因此，在大学英语教学过程中，教师应该有意识地将常用的、重要的词块，从形式、功能及语境方面进行详细讲解，教会学生辨别词块结构中的固定部分和可变部分，并通过翻译、造句等形式，鼓励学生创造性地运用词块中的可变部分。同时，课外可以要求学生对单元课文进行词块标识，并对所接触的词块分类整理，建立自己的词块学习资料库，养成良好的自学习惯及词块学习策略。

2.2.3巩固练习

通过前两个阶段的教学过程，学生的词块意识已经成型，对词块的敏感性也不断增强，需要外界刺激进一步强化学生的词块意识。教师可以在Post-Reading这个教学环节，设计各种各样的课堂活动来帮助学生巩固记忆，增强其语言产出能力。如将文中的词块用记号笔醒目标出，或分类摘录；鼓励学生背诵文中词块密集的段落；以词块为中心设计选词填空、完形填空或配对连线；进行以词块为单位的翻译练习；给出重要段落的主要词块，复述课文；利用所学词块自编剧本，进行话剧表演；进行相关的主题作文写作；中期检测及期末测试亦以词块为中心等，通过这些教学环节，进一步强化学生的词块意识。

3.结语

词汇教学法的核心原则是把“词”的概念扩展到词块和固定组合形式中，不同类型、结构和功能的词块是组成句子的基本单位，词块本身的性质已经决定了它们可以和什么样的词块一起组成什么样的句子，也就是说，词汇本身包含了语法信息。接受词汇教学法实际上意味着教师必须重新认识二语习得的本质，发展一套既能反映语言和语言习得的本质，又决定学习内容和方法的指导性原则。这种改变比大纲或者课本设计、课堂的组织形式等实际操作涉及的内容要更广、更深。

词汇法为大学生二语词汇习得提供了教学策略上的指导，其主要贡献主要有：（1）学习外语的目的是为了能用目标语进行交际，而不是语法规则+一堆单词；（2）学习的过程是“观察―假设―验证”，而不是“讲解―操练―复用”；（3）词汇教学法提高了教师和学生对词汇的重视，以及对词块、词语搭配等的敏感性，给学习者提供了一套系统有效的词汇学习方法，也帮助教师探索了一种行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]Becker，J.The phrasal lexicon[A].In Nash-Webber，B.& R.Schank （eds.）.Theoretical Issues in[2]National Language Processing[C].Cambridge：Cambridge University Press，1975：67.

[3]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].Language Teaching Publications，1997.

[4]Lewis，M.Pedagogical implications of the lexical approach[A].In Coady，J.and Hockin，J.（eds.）Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[5]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].外国语学院学报，2011，34（1）：1-4.

本文作者的教学研究课题“词块教学对提高大学英语四级成绩的研究”，获得济南大学泉城学院2014年校级教学研究项目立项。本文是该项目的重要研究内容之一，经过教学实践的验证，取得良好的教学效果，并作为2015年项目终期检查的重要依据。