关于工科大学物理内容体系的探讨
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摘要： 大学物理是高校理工类专业的一门重要的基础课程。文章分析了现有教材内容的优点，说明了大学物理课程内容新体系的构建原则，并在此基础上提出了建设性意见。
Abstract： University Physics is an important basic course in science and engineering major in university. This paper analyzes the advantages of the existing teaching materials， explains the principles for construction of new content system of university physics course and proposes constructive suggestions on this basis.
关键词： 大学物理；课程内容体系；构建
Key words： university physics；course content system；building
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0227-02
0 引言
大学物理是高校理工类个专业的一门重要的基础课程，其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久的影响。在进入21世纪，科学技术有了很大的发展，物理学更是有了大的发展。随着现代化的进展，大学物理的教育也应跟上时代的步伐。
1 现有教材内容的优点
我国现有的一些大学物理教材和国外的一些教材相比较，现有的大学物理教材有些优点：教材内容结构体系严谨，论述条理清晰，逻辑严密。教材内容的起点比较高，对物理概念的解释准确，易于学生接受。强调基础物理教育，注重理论知识的系统性和逻辑衔接，强调理论数学推导严密。但是也有不足，比如课程体系陈旧：大学物理教材还保持着十几年前的课程体系，按照物理学的分支学科，把内容分为力、热、电、光和近代物理五大板块。这种体系过分地强调完整性、系统性，形成一个自我封闭的知识体系，不能够充分体现各个知识之间的内在联系。科学技术发展突出体现了学科交叉与结合的特征，这种体系显然和科学发展的总趋势不适应。这样的体系中概念、定律和定理，以及解题思路和方法有许多是高中物理的重复，比如，内容上是高中物理内容的重复，方法上是高等数学的方法。这不利于培养学生的学习兴趣和主动的思考能力；其次，教材内容按历史顺序分成经典和近代物理两个部分。经典物理部分占物理学教学的80%以上，基本是20世纪之前的成果，而近代物理的内容只占很小的一部分，这部分内容主要是以课后的小字或者是一章结尾的阅读材料形式出现的，与现代的科技发展有所脱节。这在形式上容易让学生形成两部分内容是分开的想法，不能把经典的物理思想融入到近代的物理进展中。不能很好的向学生介绍近代的物理发展，更不能介绍当代物理的最新进展和前沿知识；再次，对物理学史的介绍不够。物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，在大学物理教学中可以发挥出独特的功能；此外，教材的内容与社会实际脱节。我国的教材严重落后于时展要求，就其版式、语言风格都与当今的大学生的阅读心理有一定的差距，导致许多大学生在心理上厌烦教材、不愿意看教材，使得大学物理教材成了“鸡肋”；还有，对知识的描述缺少插图的解释。插图是工科大学物理教材中不可缺少的部分，是物理图象的形象表示，是教师讲解和阐述物理学基本概念及基本规律所必须的，也是学生观察、描述物理现象和规律，掌握物理学的基本理论和基本知识所必须的，它在培养学生物理思维能力方面起着不可忽视的作用。
一方面《大学物理》是高等院校理工科专业的重要的基础课。另一方面在一些院校工科专业的大学物理课程学时大量的缩水。为了适应现在的这种现象有必要编写一本适合的教材。构建大学物理课程内容新体系绝不是重新排列组合，而是要整合，必须实现课程内容及体系的整体优化。现在我们对大学物理内容的改革主要采取两种方式，一种是“开窗口”，另一种是“大融合”，必须在继承传统优秀内容的基础上创新。大学物理作为高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，是以培养学生科学的世界观，分析问题和解决问题的能力以及探索精神和创新意识为重点。在编写教材时要坚持以《基本要求》为指导。同时要坚持“以学生为主体，突出实用性，体现现代性”。“以学生为主体”就是在编写教材时要考虑不同专业的学生的情况。“突出实用性”即强调理论在实际中的应用，做到理论联系实际。“体现现代性”就是能够反映近代物理的知识。
2.1 教材要具有系统性和科学性 知识的系统性不仅有利于学生对知识的吸收，也有利于培养学生的科学精神。所谓科学性就是要充分运用学生已有的知识背景，严密地阐述物理概念和规律，注意将物理概念和规律的适用条件交代清楚；在科学思维和教学应用上有一个新的提升，避免知识的简单重复。在新体系的构建过程中要牢牢把握这两点，使新的内容体系能够有一个科学和系统的特点。
2.2 教材内容要体现能力培养的基本要求 《基本要求》提出了三个对能力的基本要求：独立获取知识的能力，科学观察和思维的能力，分析问题和解决问题的能力。在教材的内容安排中要增加一些实际的应用，引导学生去观察，去思考生活中的物理现象，并能够用课本中的知识去解决这些问题。能够学有所思，学有所用。让学生感受到物理学的作用。
2.3 增加教材的新颖性和趣味性 教材的趣味性和新颖性能够很大程度上提高学生的学习兴趣。一般学生在听到《大学物理》这个课程名称后，就觉得是一门不好学的课程，进而会让学生产生厌学情绪。在这方面国外的教材就做的比较好，比如《PHYSHICS》一书就考虑到这一点，以及国内的吴百诗的《大学物理》（第三次修定本）采用彩色版，并且增加了一些比较好的插图。
2.4 教材内容要体现素质培养的基本要求 《基本要求》中对素质要求的培养也做了相关的规定，要培养学生的求实精神，创新意识以及科学美感。这方面的培养就要通过增加适当的物理学史来办到，通过介绍科学家发现物理规律的过程以及在解决困难过程中所用的方法等等，让学生从中学习科学家的精。
3 大学物理课程内容新体系构建的几点建议
3.1 调整内容体系的结构，加大近现代物理的内容 现有的大学物理教材在经典物理和近代物理的分布比例上基本是8：2的情况。虽然有些教材有增加了近代物理的内容，比如相对论，量子理论，固体物理等，但是由于课时的安排基本上只能略讲或者是不讲，导致学生对物理学感觉没有什么发展，就是一些东西反复的学。从初中到高中再到大学，所学习的内容都是相同的力、热、电、磁等经典的内容，严重束缚了学生对物理学的正确认识。因此要调整两部分的比例，对经典部分要“精”、“简”，加大近现代物理的比重。
3.2 把物理学史融入教学内容中，培养学生的科学素养 物理学中任何重大的发现，科学家们都要经过思想上的曲折、困惑、疑虑、矛盾斗争，通过大胆探索以及与传统观念决裂而创新出得的，是科学家们集体智慧的结晶。正如物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”通过对科学家发现科学规律的过程可以培养学生的提出问题，分析问题和解决问题的能力，这也符合《基本要求》中对能力培养的基本要求。
3.3 增加教材中的插图 教材中适当增加一些插图可以便于学生理解一些较难的内容，也可以增加学生的学习兴趣，还可以扩大学生的见识。同时还可以考虑改变现有黑白的教材。这样的教材比如吴百诗的《大学物理》（第三次修订版）做的就比较好，全书选用彩色版，给人一种新鲜感。国外的教材的插图是比国内的多，而且插图的趣味性，科学性都比较强，能够充分的调动学生的兴趣，很有利于提高阅读者的兴趣。同时增加插图也有利于教师对物理概念，定理和定律等的讲解。
参考文献：
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