在阅读教学中培养低年级学生写话能力

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摘要 写话是写作的基础。在低年级语文教学中，以“写作本位”为理念，在阅读教学中进行积累运用、随文仿写、个性表达训练，能够提高低年级学生的写话能力。

关键词 写作本位;阅读教学;写话能力;积累运用;随文仿写;个性表达

写话是写作的基础。学生能否从低年级开始就打下良好的读写基础，直接影响学生今后读写能力的继续发展。以人教版为例，二年级的语文教材中安排了七次写话训练，如果单纯地只靠这几次的写话训练来培养学生写话能力，那只是空谈。福建师范大学潘新和教授指出：“写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学！”“写作本位”，指明了“写作是阅读的目的。”在低年级语文教学中，以“写作本位”为理念，在阅读教学中要善于挖掘写话的训练点，采取有效的教学策略，有针对性地进行写话训练，培养学生的写话能力。

一、积累运用，丰富语言素材

在小学语文低年级教材中，词汇丰富，如果教师在阅读教学中，没有有意识地去引导学生积累，获得丰富的语言，并进一步创造条件让学生去理解，去运用，那学生只会“雾里看花”，很容易就遗忘，更谈不上能够在写话中加以运用。所以，在教学中，教师要充分利用儿童的生活情境或创设一些情景，引导学生运用课文中出现的好词好句进行写话。

如教学《小鹿的玫瑰花》，学习“花骨朵儿渐渐地长大了”时，在学生说出“渐渐地”是“慢慢地”的意思后，我有意识地让学生结合生活实际运用“渐渐地”写句子。有的学生写：“我渐渐地长高了。”有的学生写：“雨渐渐地小了。”还有的学生写：“花儿渐渐地开了。”班里学习成绩较差的李东还写道：“在老师的帮助下，我的学习成绩渐渐地提高了。”我知道，在这样的互动中，学生不但积累了“渐渐地”这个词语，还能把这个词语运用到生活中，运用到我们的写话中。

如教学《我不是最弱小的》，文中第一自然段中有这么一个好句：“森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。”我在让学生积累背诵后问学生：“这样的一个好句，在我们的写话中，还能把它用在描写什么地方的景色上？”同学们各抒己见，有的说公园，有的说校园，还有的说凤凰山……之后在写《我们的校园》时，很多同学都能用上“校园里的景色是那么美好，空气是那么清新”这个句子，把阅读教学中积累到的好句运用到写话中去。阅读教学是学生学会积累语言的“主阵地”。在“写作本位”的阅读教学中，学生学完以后，脑中留有的不应该仅仅是课文中的几个优美词句，更应该可以举一反三，加以运用。这样才能有效地提高学生的写话能力。

二、随文仿写，学习语言形式

低年级处于学生写话的起步阶段，缺少语言形式的训练，往往提起笔来却无从下笔，不知如何表达。低年级课文中有不少典型的段式，要提高低年级学生的写话能力，随文仿写，学习构段方式，掌握一些基本的语言形式，是一个有效的手段。所以，低年级的写话教学，可以以课文中有明显特征的片段为依托，引导低年级学生进行写话练习，学习语言形式。

如教学《泉水》后，我指导学生模仿课文的构段句式仿写一个片段，写一写泉水还会流到哪里，遇见了谁，它们分别是怎么说的。吴淑怡同学写道：“泉水流到山脚的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝了我的水，你们就能结出更多更好的稻谷，给农民伯伯带来丰收的喜悦。’”学生在这样的写话中不但理解了泉水无私奉献的精神，还学会了构段 方式。

学习《假如》，在引导学生读懂课文的内容和构段形式后，布置学生写话练习：假如你有一枝马良的神笔，你想实现你心中的哪些愿望，仿照课文内容写一写。教学《小鹿的玫瑰花》中黄莺和微风对小鹿说的自然段后，让学生想一想还有谁看到过小鹿家门前的玫瑰花，他们遇到小鹿后，会对小鹿说些什么？仿照课文的语言形式写一写。在交流《三个儿子》课后“读读说说”中三个儿子的表现后，让学生仿照其构段形式再写一写，可以写人，也可以写景物……这样，有了文本的依托，利用一定的语言形式进行写话练习，大大降低了难度，学生会写、乐写。

总之，在“写作本位”的阅读教学中，不但要关注到阅读内容，更要引导学生学习文本的语言形式，进行写话，既加深了对文本的理解，又可掌握写作方法。

三、个性表达，关注独特感受

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”所以，阅读教学中，在关注到词句、片段等“语言秘密”的同时，还要关注到每一个学生的独特感受。在阅读教学中，我们要根据阅读内容有选择、创造性地设计一些写话练笔，来彰显学生的个性。

如学习古诗《宿新市徐公店》，我让学生观察文中的插图想象写话。郭沛宸同学写道：“初春的清晨，一个小孩在一条弯弯的小路上欢快地奔跑。一只美丽的黄蝶在他面前飞来飞去，他怎么也捉不住它。这时，黄蝶飞进油菜地里，小孩也跟着跑进油菜地里。可是，油菜花金黄金黄的，小孩怎么找也没发现黄蝶的踪影。”曾金泉同学写道：“有一年，杨万里住在新市徐公店。一天下午，杨万里出去散步，走着走着，一排用树枝做的篱笆呈现在眼前。杨万里抬起头一看，前方还有一条长长的路，旁边还有一棵高大的树，但树叶长得不是很茂盛。一个孩子追着一只黄蝶，黄蝶飞入了菜花再也看不着了。小孩子生气了，跺了一下脚，叹着气回家了。”同一幅画面，学生有着不同的感受，写出来的话也就不同。

教学《画风》，学生学习课文内容之后，知道了画风的方法，我让学生也在纸上画一画风，再写一写。学习《坐井观天》，我让学生发挥想象续写故事：青蛙跳出井口后会看到什么，会发生一些什么事情呢？学习《我要的是葫芦》之后，我让学生写一写这个种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么做的呢？在这样的写话训练中，学生的思维得到了拓展，写出了自己的独特感受。

在阅读教学实践中，教师恰如其分地对学生进行一些拓展练笔，不但能够张扬学生的个性，还能够提高低年级学生的写话能力。

阅读教学在小学低年级语文教学中占了近二分之一的教学时间。我认为，在阅读教学中树立“写作本位”的意识，渗透写话训练，一定能够有效提高低年级学生的写话能力。