浅谈高中政治课教学中发散性思维能力的培养

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【摘 要】本文从政治教学课堂教学中发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣；在课堂教学中采用发散性问题，引发学生思维力；在课堂教学中运用现激励手段，鼓励学生发散性思维等三个方面，对如何在高中政治课堂教学中培养学生的发散性思维能力进行了论述。

【关键词】高中政治；发散思维；能力培养

发散性思维顾名思义，是一种多向展开的思维，更确切的说是人们根据已掌握的信息，运用不同的方法，从不同的角度去思考问题、解决问题的一种思维方式。新课改下的政治教材修改了以往教材的不足，教材将系统性与完备性，针对性与实用性，趣味性与可读性融于一体，为政治教学质量的提高和学生的发散性思维的培养提供了很好的空间。发散性思维能力的培养，对学生来说是大有益处的，我之所以觉得要重视学生的发散性思维能力的培养，是基于以下两点：

1.新课标提出“自主学习、探索学习、合作学习”。新课标提出的这三种学习方式其实都包含有“发散性思维”，随着市场经济的快速发展，对现代人才所具备的创新能力、合作能力要求越来越严格，我们那种单纯的只满足知识灌输的教育越来越不合乎当今人才培养的需要，而创新能力、合作能力可以通过培养学生的发散性思维能力来达到。

2.可以培养学生独立思考问题，解决问题的能力。传统的教学模式下，学生被动接受知识，很难提高课堂效率。为改变传统的课堂教学模式，调动学生的积极性，激发学生自主学习，需要我们教师激发学生的“发散性思维”，让学生主思考解决问题的能力，将课堂还给学生。

那么怎样在高中政治课堂教学中培养学生的发散性思维能力呢？下面根据笔者从教多年的经验，谈谈如何培养学生的发散性思维能力。

一、在课堂教学中发挥学生的主体作用，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”而当今大部分的高中学生认为政治课就是死记硬背；感觉上政治课枯燥，无味，对政治课的学习更是提不起兴趣。这样学生处于被动学习的状态，政治课的课堂效率自然低下，那么怎么改变当前高中政治课堂的这种局面呢？这就需要教师在教学过程中，运用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。

比如，笔者在教授《价格对生活、生产的影响》这节课的时候，我模拟了一个市场交易的现场，根据生活中的买卖活动，让一部分学生充当“买方”，一部分学生充当“卖方”，而我则充当“生产商”。作为生产商的我，根据学生模拟的“市场”的供求变化和“商品”价格的变化，作出扩大生产规模或者缩小生产规模的决策。

在课堂上，模拟了市场交易的现场活动后，我要求学生们大胆的发言，评价“生产商”决策是否正确、合理。这种课堂模拟活动进行后，同学们的学习兴趣被激发了，大家积极配合活动，出演模拟现场的角色，积极发言讨论十分激烈，同学们讨论“生产商”的决策是否正确的过程中，必然会运用到政治课本中所学的理论知识。这样就一改政治课堂的枯燥、无味，而使得政治课堂变得活跃、有趣了。同时，在这样的教学模式下，充分的发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的兴趣，同时也激发了学生对同一问题的不同探讨，培养了学生的发散性思维能力。

二、在课堂教学中采用发散性问题，引发学生思维力

在传统的高中政治课堂教学过程中，教师提出的问题往往只有一个正确的答案，且答案往往就是课本中现有的知识点，因此学生只要通过记忆、背诵书本上的知识就可以做出正确回答。这种传统的教学现状，极大的限制了学生的思维能力，学生只要被动的接受，记忆即可。

为了改变这种现状，教师在政治课堂教学中，应该改变传统的教学提问方式，尽量减少判断式提问和叙述式提问等缺少启发性的问题的比重，提高发散性问题、课内探讨式问题的分量。发散性问题是指，对同一个问题解决途径或思路不唯一，学生可以从不同的角度，不同的侧面来思考问题，解决问题，从而引发学生对教师提出问题的探讨，激发学生的创造性思维。在高中政治教学课堂中，教师提出发散性问题、课内探讨式问题，让学生讨论解决是启发学生发散性思维能力的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时，要保证问题的明确性，切忌模棱两可。要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。

三、在课堂教学中运用现激励手段，鼓励学生发散性思维

众所周知，学生都需要得到认同、支持和鼓励，这样他们才会对合作学习更有兴趣、更有激情。现代高中生的特点是渴望展示自己，又不愿展示自己。“渴望展示”来自人的本性，而“不愿展示”是害怕群体的排斥。高中教师要把握好学生的这个特点，在课堂教学中，多多鼓励学生，肯定学生的思维和解决问题的能力，让学生对自己充满自信，这样学生才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。

高中生对什么事情都好奇，有着强烈的求知欲望，但是由于他们现在掌握知识的程度还有限，分析问题、解决问题的能力都还欠缺，所以教师在课堂教学的过程中，不能一味的追求答案的正确率，而应该将教学的重点放在学生的思维能力和思维过程上，不管答案正确与否，只要学生进行了认真思考，提出了自己的观点，教师就要肯定和鼓励。在这样的教学模式下，学生就会主动的去思考问题，而不是被动的去接受知识。这样不但能锻炼学生的发散性思维能力，更能提高高中政治课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]宁武山，王祝兰.以学生发展为本，强化教学管理[J].教育革新，2007(11)

[2]杜少红.以学生发展为本,精心设计课堂教学[J].教学校长新视点，2008(4)

（作者单位：广东省吴川市第四中学）