高中英语作业模式应走向多样化
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摘要：现行高中《新课标》和新教材，都对高中英语教学的作业模式提出了改革要求。"减负增效"是当前教育所面临的问题。在减少学生过重学业负担的同时，既要保证教学任务高质量的完成，又要提高教学质量，这是对教学的挑战，更是对教师的挑战。英语作业布置应巧妙设计练习形式，对课堂学过的东西进行适当的延伸与变化。本文针对英语教学及作业模式设计为切入点进行探讨，探索"减负增效"背景下高中英语作业模式的设计如何有效实施英语课堂教学的延伸，怎样更好地培养学生的自主学习能力，从而树立英语学习信心，为提高英语教学质量和全面发展打下坚实的基础，进而达到达到减负增效的目标。
关键词：高中英语；作业模式；探索；多样化；减负增效
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0110-02
众所周知，有读书学习，就必然有作业练习。课外作业一直以来是学生巩固和发展英语能力的主要他我发现和自我实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。英语的教学过程应当伸到课外的学习和生活中去。如何能够恰当地实践新课程的理念，积极探究英语教学模块中的作业布置重要环节，在国务院提出"减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质"的要求以来，如何减负增效，一直是教师在教育教学过程中思考的重点。
多年来，在英语教学中普遍都将重点关注放在了课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略了课外作业练习的研究和改革。真正地减负增效，须从精心设计作业入手。为切实减轻高中生的课业负担，不少学校及相关教育部门都纷纷出台相关规定，为优化作业练习提供了政策导向。在减负的背景下，教师面临"缺少有效检测、高效讲评的时间"教学难题，如何破解这一难题，已经成为制约减负增效的瓶颈因素。
1.现行高中英语作业模式问题
首先，作业设计形式单一。目前，因为教师受"高考指挥棒"指挥，为应付考试而训练所以布置的作业着重培养学生的应试技巧，反复练习高考考点，忽视了课外作业的对学生发展的价值。作业形式单一，结构不合理。同时，在作业评价方面也存在形式单一，内容单一，缺乏激励性的问题。这就导致无论教师还是学生，都缺乏对作业的精细管理。
瑞士教育专家皮亚杰的观点以为，孩子不应是消极接受知识灌输的容器，而要学会如何思维不再简单重复前人已经做过的事情。传统的英语作业模式具有重复性和陈旧机械性的缺陷，如今看来已经不符合《新课标》的目标定位与要求。现行作业模式往往针对课堂要求掌握的知识给出一些机械重复的操练题目，以此作为检测学生知识掌握程度的"试金石"。这样的作业模式，作业由老师或教材提供，缺乏自主性。内容上机械重复地抄写书本知识，缺乏可探究性作业等。此外，这也存在着课后练习，配套习题数量较多等问题，不能达到"减负"的要求。
第二，大部分老师在布置作业时，采用"题海战术"，求量不求质，造成高付出低收效的后果。老师布置的作业一般要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性。
根据《新课标》的要求，英语教学要以教科书为依托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基础训练，语言教学的目的应该是向学生提供一种课外或学业完成以后自主习得语言并使用语言的综合能力。
但目前客^情况是，教学普遍存在以高考成绩衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象。这就导致了很多老师虽然意识到执行教学大纲的重要性，但仍以高考为标准，大量布置片面性、缺乏系统性的题海作业。老师们在作业评价上也存在着片面性、单调化的问题。作业的目标注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。导致学生无法也无兴趣深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
最后，很多老师都选择采用"一刀切"的作业策略，忽略学生的个体差异，作业缺乏层次性，致使有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"。这样的方式对不同学生实行无差异的作业设计，在答案上参照作业答案绝对化的标准，极大地扼杀学生的创造性。
许多学生在面对英语学习时都有一种感慨，那就是"使不上劲"，这很大一部分原因就是英语学习的兴趣没有被调动起来。高中英语作业布置有效与否，是激发学生学习兴趣的关键。如果英语作业的布置长期脱离学生的兴趣和实际生活，那么长此以往，学生的课外作业也将发展成为兴趣确实的机械运动。
因此，在实施素质教育的今天，在减负增效的大背景下，必须改变学高中英语作业模式中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念，增强作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。
2.高中英语作业模式的探索
针对在教学实践中的体悟，作业是教师检测教学效果。通过英语作业可以有效帮助学生理解、掌握和运用知识，同时也便于帮助教师了解学生学习情况，改进教学方法，提高效率的主要过程。通过研究，在减负增效背景下优化作业练习的设计与选择应当坚持以下几项基本原则：
2.1 针对性原则。针对性原则主要是要求在教学过程中，教师应当指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。作业练习，主要是学习目标达成性依据和训练，必须有针对性地依据教学目标来定位。这当中固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行作业设置，让学生们能够主动地开展实践和探究。
2.2 现实性原则。目前英语教学普遍存在与现实脱节的现象，因此，现实性原则就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。作业练习固然要进行基础知识、基本技能的训练，但也要重视培养学生在情感、态度价值观方面的发展。
2.3 选择性原则。正如之前提到的，之前的英语作业模式缺少差异化，因此给学生一定的自主选择的余地，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。要让每个学生都得到进步，就得让学生有自主选择作业的权力。因此作业设置时可以编制基础题和提高题两种。
其实，现在老师们手头都有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，针对海量的习题和辅导书，这当中并不是每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。此外，一些教学用书与老师具体的教学进度、教学要求、学生学力水平并不完全吻合。因此，在教学中老师必须做好精心筛选的工作，不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际进行认真修改，确实使每次作业、每个习题都有意义，老师们必须对每次使用的作业练习进行认真选择和加工处理。
2.4 系统性原则。这一原则对教师提出更高的要求，教师在备课时就要把课前预习题作业、课堂练习题和课后作业进行统一设计，使这些作业能够形成由浅入深的问题系列，引а生在不断探究中逐步巩固和提升。设计当中在知识、技能上可以重复，但在题型、背景、设问、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。教师可以把课前预习、课堂问题探究练习题和课后作业结合起来设计学案，开展学案教学，提高学习效率。
2.5 层次性原则。分层次作业是学生巩固本课堂学习内容、培养良好的学习习惯，教师进一步改进作业布置方式的基本方式。因此，在高中英语作业设计中既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活应用、深层探究的问题。特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，必须以灵活的方式进行训练。老师布置作业练习时，注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。
3.减负增效布置高中英语作业具体操作办法
完成减负增效目标的前提下，在优化作业的批改和评价的行动研究与实践中高中英语作业可以分为书面作业、听说训练、预习和复习、拓展式阅读、任务型作业几种类型。
之前的英语作业形式都非常单调，一般教师的做法是在课外作业基础之上辅以早读的听力和一些背诵默写的任务。为了提高学生学习兴趣，改进学生的学习习惯，促进学生合作等全方面的能力发展，教师应当设计形式多样的作业形式。
在具体实践当中有一些成功的经验可以借鉴，例如，本着"作业要精，量不在多"的指导思想，可以设计了"5分钟课堂有效作业"的单项训练。以袁隆平的《造福人类先锋》的个人传记内容为例，为了巩固文中的词组get rid of，be satisfied with，struggle for的用法，根据原文内容，在课堂上曾设计了5分钟的翻译练习，效果非常好。
3.1 正是因为袁隆平在杂交水稻方面的努力，联合国可以让更多世界人民摆脱饥饿。
3.2 你也许认为，袁隆平现在已经很富有很出名，对自己的生活质量感到满意。
3.3 袁隆平在过去的五十年里一直为中国的杂交水稻事业而努力。
为了培养学生的批判性和创造性的思维能力，在练习时通常先从学生那里收集尽可能多的表达形式，然后全班来评价这些说法是否都可以接受。只有当学生实在想不出怎么表达时，教师才会给出提示。这样对于锻炼学生的英语语言表达、发散性思维以及提高学习兴趣都非常有帮助。
另外，为了贯彻好减负增效的目标，也可以设计限时训练型，将训练的时间控制在30分钟以内，大大地减少了作业量。训练作业设计可以单选、完形填空、阅读理解、任务型阅读及书面表达其中的任意两项组合形成的限时训练为主，每次限时完成老师精心准备两份不同难度层次的练习，有学生自选，根据自己完成的情况自我调整，调动学生的自主选择性。
另外，批改作业是教学过程的一个必要环节，更是教师和学生之间无声的"对话"。通过这种对话，教师可以检查教学效果及学生知识的掌握情况。作业的批改和评价应当为学生营造轻松的学习氛围，激发他们的学习热情，培养他们的创新意识。因此，在作业的批改方式和评价机制的选择上，教师要充分考虑学生完成作业的实际情况和心理状况，注意保护他们的学习热情和个性。针对不同的作业类型和不同学习状况的学生群要"对症下药"。在改善批改评价中，教师们可以进行以下几种尝试：（1）只标注，不更正。错误的作业要求学生自己订正，并准备一个活页做成的"错题本"，将自己的错误分类整理，并简要说明错误原因。（2）学生自批与互批。对于题型单一、要求层次较低的练习，老师可以考虑让学生对照标准答案进行订正，进行"自批"。而利用学生互批，可以让批改后双方进行私下交流，这样每个学生都有机会看到多名同学的作业，学习别人的长处，对别人犯的错误，自己也可引以为戒。互批可以结对或以小组的方式来进行。
4.结束语
高中英语课外作业是课堂教学的有效延伸，作业模式的改革和探索，不仅在于激发学生对英语的学习兴趣，更重要的是，让学生在灵活多样的作业过程中有效地掌握学科内容以及创新能力。总之，英语作业的设计与批改，如果思路得当，不但有利于减轻教师的负担，还能培养学生正视错误的态度，使之从作业完成、批改和反思中学习好的方法，对知识的掌握达到事半功倍的效果，让学生能够轻松懂得如何在"做中学"。
参考文献：
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