浅谈尊重学生学习主体地位的几点感悟

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摘要：通过笔者的教学工作实践，总结了几点尊重学生学习主体地位的做法，并提出了未来教学实践的努力方向。笔者认为，在教学实践中，一定要坚持尊重学生学习的主体地位；并提出了教师可以通过重视课堂生成、让学生常感成功等方法、措施，帮助学生牢固树立学习的主人翁意识，使学生早日成为学习真正的主人。

关键词：学生；学习；主体；感悟

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0090-02

一、背景

临近学期之末、考试之前，回顾一学期以来，师生共同努力了、付出了，甚感欣慰。然欣慰之余，深感不足之处多多，写下几点感悟，以期未来更大的进步。学习是学生的学习，当离开教室甚至是结束一门课程的时候，学生头脑里究竟留下了什么？而在留下来的东西中，又有多少对学生的发展是有切切实实的帮助的？是精神、思想、思维还是方法、技能、知识？又有多少学习是学生自己主动完成的、欣然完成的？每想至此，都不免惭愧。虽然一直以来都明白，学生才是学习的主体，但在教学实践中，真正始终坚持尊重学生学习的主体地位却还心有余而力不足。以下先谈谈自己在尊重学生学习主体地位方面的感悟。

二、感悟

1.教师角色再定位。如前简述，既然学习是学生的学习，而且学生学习的主体地位应该始终得到尊重，那么教师角色的再定位就很必要也很重要。一个班集体，聚集了不一样的学生，一个课堂，面对具有不同思维的学生，教师的角色应该是怎样的，又如何更高效地发挥好自己的角色，对于整个课堂教学的成败、教学效率的高低，影响很大。

笔者认为，教师的角色应该是学生学习的分享者、引导者、组织者和帮助者的综合。首先，初识一个学习内容，教师可以与学生分享自己对于该学习内容的一些感悟，尤其是对于内涵、应用、学习方法等的感悟。分享时，如果有同学愿意主动谈感受，那么教师完全可以把时间交给学生，让大家倾听他（她）们的想法，并适时给予鼓励和赞许，有时候真的会出现意想不到的惊喜，也更易于实现教学相长。其次，对于学生学习的引导应该具有一定的开放度，不能简单地把学习活动完全引导到事先设定好的一个或几个教学目标上。教师要不断努力，使自己善于洞察教育的机会，将教学引向有意义且有丰富意义的方向。再次，对于课堂教学活动的组织，应该以学生学有所获为宗旨，这样往往能达到除预设目标以外的其他收获。最后，是帮助者的角色，要时常把学生的需要装在心里，这样，在教学实践中更容易贴近学生实际，发现教学机会，即究竟在哪些地方可以帮助学生，怎样帮助学生更合适。

2.课程内容需整合。在明确了学生、教师的不同地位以及相互之间的关系后，不得不面对课程内容的整合。课程内容必须整合，而且是一个长期的动态的过程。毫不避讳，有不少同学在“很早很早以前”就失去了对数学学习的信心、兴趣，也实际上在“很早很早以前”就放弃了对数学的学习。这是很可怕的。越是发达的国家，对于数学的重视程度普遍越高。我们的学生如果对基本的数学精神、思想、思维、方法、技能、知识等漠然视之，那后果是很可怕的。然而大道理的实现还得通过一个个小的教学行为来实现。如果一个小的教学任务，包含几个更小的相互之间有联系的且涉及较多数学思想、方法、基本知识的教学任务，学生的学习兴趣、主动性以及学习效果、效率都会大大提高。如微分概念的引入，其中就包括正方形面积的计算、完全平方和公式的应用、微分在近似计算中的应用以及微分概念的引入等内容，分别涉及小学、初中和大学的相关数学内容，是个很好的例子。由于一个个的小任务环环相扣、相互联系且难度不算太大又有些挑战，所以实施起来相对容易。这不仅能让一部分学生从中得到基本的锻炼，也一定程度满足了部分具有探索精神、探索能力的学生。

3.课堂设计要细心。同一个学习内容，面对不同的学生，就像一千双眼睛里的一千个哈姆雷特一样，有可能出现很多意想不到的东西。教师由于能力所限，对于课堂的设计，很有可能心有余而力不足。结果往往是虽然努力了，但还是嫌单一，方法单一、手段单一。这就更需要设法在细微处激发学生的学习热情，进一步调动学生的学习主动性，发挥集体的智慧，从而也真正呈现出教学相长的良好局面。这其中，关键是调查或思考并找到直至设计出可以激发学生学习热情的思考点，这些点往往出现在一些具有开放性特征的学习任务处。

4.课堂设计让人踏实，课堂生成令人喜悦。同一个探索任务交给不同的三个班级，获得了不同的喜悦，同样让人欣慰。求闭区间上连续函数的最大值、最小值，是以往导数应用的重点，花费课时数也较多，从单调性到极值再到最值，老师讲得累、学生学得更累。现在的做法是，在引入导数概念的时候，就根据导数概念所涉式子特征观察出导数与单调性的关系，并引导学生对该知识点进行深入认识，很快，他们自然而然地会明白导数对于求最值有用。不过，并没有马上进入最大值的探索、求解，因为涉及导数运算，就安排在紧接导数运算之后再来求最值，既节省了时间，也更符合学生的认知心理。

实际探索时，老师主要和学生一起，先对任务进行要点阐述，之后便是学生独立或分组探索，这个没有硬性要求，也一定程度满足了不同学生的学习习惯。探索时，还有学生展示探索成果、解说探索成果和质疑、辩论探索成果、师生共同评价探索、继续探索的步骤，而每一个步骤几乎都有令人喜悦的课堂生成，学生和老师都很开心。最后，不仅问题得到了较为圆满的解决，更为关键的是学生在整个过程中，更好地体现出学习的主体地位。

三、努力的方向

1.真诚交流，更深入把握学情。实事求是，一切从实际出发，才能对学生基本学情有更好的把握，也才更利于教学活动的科学开展。而这离不开与学生间的真诚交流。通过交流，教师可以了解到有些学生害怕数学的程度比想象的深得多；通过交流，可以掌握到大多数同学的数学学习思维、习惯、水平；通过交流，还会发现不少同学身上智力的和非智力的优势特征等等。

2.不断激发、满足学生不同的需求。有些用处是很难说清楚的，有些需求是很难满足的。教师要设法让学生觉得所学更“可感”，也要设法激发学生不同的需求，并设法满足或帮助其找到满足的方法、途径。

3.常感成功，喜悦无处不在。已经了解到，我们的学生，有不少对于自己的学习能力是持怀疑态度的，他们太需要真真切切的成就感了，包括方方面面的成就感。那么，未来的教学中，更要抓住这一点，设计更多既能锻炼学生基本技能又有适当挑战性的学习任务，让学生在学习过程中感觉成功的喜悦无处不在，进一步树立学习的信心。

4.主人翁意识牢不可破。鱼与渔的关系论述已有太多，着眼于学生的长远发展，未来更加要时时处处尊重学生学习的主体地位，设法帮助学生树立牢不可破的主人翁意识。

四、结语

笔者也清醒地认识到，对于问题的提出和分析等定有不当之处，需要在教学实践中不断的检验、调整和修正。相信通过教师的进一步觉醒和师生的共同努力，学生的学习主动性会越来越强，也一定能成为学习真正的主人。