从阅读走进写作
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语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的过程。两者之间的关系是辩证统一的：阅读指导了写作，给写作提供了方式、方法；写作又巩固了阅读所掌握的技能，促进阅读能力的提高。因此，在教学过程中要把两者紧密结合、有机过渡，不可偏废。我们要从阅读走进写作。
一、在阅读教学中培养学生写作的兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的。例如在教授鲁迅的《冬阳・童年・骆驼队》里的各种天真的想法和行为，学生们大多经历过，因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了课堂教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。像这样的文章，课本中比比皆是。克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”
二、在阅读教学中积累创新
语文课本上的文章本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。
阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。因此，可以让学生准备摘录本与读书笔记本，在日常的读书学文之后，摘录好词佳句，写写心得体会。只有这样引导学生多读书，多积累，才能帮助学生积累更多的语言材料。
在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教一组以感受大自然为主题的课文《骑马上天山》、《黄果树听瀑》时，在引导分析品味课文之后，及时引导学生对文章的写作特点进行了总结。
我指导学生马上对感受到的大自然进行描绘。学生王佩滢在自己的文章中就有了这样的语句“轻微微的吹拂着，个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”。在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。
我还引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，调动了哪些感觉器官，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，学生高媛的作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？
三、在揭题中培养学生审题、立意的能力
“揭题”是阅读教学的第一步，而审题、立意则是作文教学的第一步。“揭题”就是揭示给定文章题目的题旨，通过揭题明确给定文章的中心思想，让学生对这篇文章有一个总的认识，有了这个总览就给下面的文章分析提供了方便。学生在胆猜想与表达之后，进行筛选。
四、在阅读教学中学会谋篇布局
在教学练习册上的一篇文章《假如我是一朵云》时，我在总结课文时向学生重点介绍了本文的写作特点：言简意赅、内容丰富；线索分明、层次清晰；衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生做适当练习，学写这样结构的文章。
由于学生是初次学习演讲稿类文章。在作文指导课上，我将演讲稿写作的基本要求明确到黑板上，并让学生模仿范文《我有一个梦想》来谋篇布局，将自己的梦想激情彭湃地写出来。如学生作文中“我有一个梦想，这个梦想是深深扎根于家乡的繁荣富强的梦想中的。我梦想有一天，我的父老乡亲们不再需要面朝黄土背朝天地靠天吃饭”开篇即显文字风格独特，言简意赅，既学到了课文的写作方法，又能将自己的梦想条理分明的叙写出来。
再如在教学《骑马上天山》一文时，我着重向学生分析文章的结构和准确的语言，在分析过程中引导学生认真阅读全文，仔细领会，并引导他们在自己的写作中也可采用这一结构，抓住说明事物的共同特点，从几个角度分别解说，写出来的文章既谨严有序，又条理分明。经过这一启发，学生郝双越在作文《我的校园》中采用这一结构形式，抓住校园整洁、美观等特点，从教室、操场、花坛、走廊、厕所等几个角度来对校园进行说明，结构清晰，条理分明，语言准确。
四、续写或改写课文故事做文章，练习写作
续写是一种想像作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想像力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。比如写人物的作文如：“母亲”，我会告诉学生这篇作文中体现出母爱，我让学生回忆平时跟母亲在一起的点点滴滴，哪些事会让你印象深刻，母亲的语言、动作、神情是怎样的。学生们会举出很多事例来，在学生列举事件时，老师要相机引导学生，把事情说具体，抓重点事情来写。
五、是观点吸收
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。
学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。
综上所述，笔者认为，只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师认真督导、贯彻，一定能收到良好的效果，让师生共同走进快乐的作文课堂。让农村的孩子们也能写出优美生动的好文章来。