初中数学课分层合作教学的基本模式和操作策略

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【摘 要】自主分层教学，即自主学习、分层达标。自主分层教学模式，是为完成分层的教学目标、任务，实施教学内容，体现学生自主学习与分层达标要求而采取有效的教学方法和形式。在实施自主分层教学过程中，应强化目标意识，凸显主体地位，做到分类指导，培养合作能力。

【关键词】自主分层；目标；主体；合作

自主分层教学，即自主学习、分层达标。自主学习是以学生作为学习的主体，在教师组织与指导下，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而分层达标，则根据学生学科学习能力、成绩水平及情绪状态将学生分成优、中、合格三类，提出不同的学习目标与要求，组织学生通过自主学习达成相应目标。自主分层教学模式，是为完成分层的教学目标、任务，实施教学内容，体现学生自主学习与分层达标要求而采取有效的教学方法和形式。

近年来，积极推进课堂教学改革，根据校情和学情，结合现代教学特点，全面实施自主分层教学，在实施自主分层教学过程中，应强化目标意识，凸显主体地位，做到分类指导，培养合作能力。

一、强化目标意识，实施有效导学

自主分层教学的核心是目标导学，教师根据本班学生的实际，制定学习目标，通过目标展示，启发讲解，习题训练，析疑矫正，当堂检测，达成学习目标。自主分层教学的目标意识，不仅仅只是学习目标的科学确定，更关系到学习目标的实施过程、有效达成和评价反馈，因此教学中应力求做到：

1、目标的定位要准，学习目标要面向学生实际，考虑本班级学生的学习水平，要让所有的学生经过自己的努力可以达成，学习目标体现层次性、激励性，目标少而实，切忌大而空。

2、目标的践行要实，目标的实施过程要精心设计，流程清晰，依据教材内容，结合学生实际，问题设计科学合理，题目选取难易适度，力求层次分明，让学生在反复的练习和训练中实现目标。

3、目标的评价要真，当堂目标检测的达成度固然重要，但评价的方式应该是多样的，一次提问后的表扬，一次板演后的肯定，一次表演后的掌声，都是对学习目标有效达成的很好手段，目标的评价以鼓励为主，肯定成绩，增强自信，善于欣赏，激发兴趣。

二、加强自主学习，培养自学能力

实施了自主分层教学一个重要特征就是要在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力。具体表现为：在教师指导下，学生对分层的学习目标、要求具有明确的认识；学生学习态度主动，善于思考，积极领会学习内容；小组合作、交流、探究积极性高涨，理解学习过程，掌握学习方法；学生能主动地运用已有知识去探索新知识和分析问题、解决问题等，真正发挥了学生的主体作用。

1、加强基础学习，基础学习的内容以本课学习内容为主，教师根据教材内容，针对不同层次的学生，编制相应的问题，设置的问题紧扣教材，注重基础，明确分层，力求让所有的学生通过自己阅读课文，独立思考，认真研磨，可以完成。通过学生的主动学习，激发学习动力，让不同层次的学生都能经过自己的努力，完成基础学习任务，使学生产生学习的愿望和兴趣，增大学生学习的自由度，较好发挥了学生在教学活动中的自觉性、积极性和主动性，使学生真正掌握了学习的主动权，有效克服学生在被动学习状态下的厌烦情绪和畏难心理，保证学生总能以积极的心态、饱满的热情、主动的态度投入到学习中来。

2、创造和谐氛围，增强师生健康情感，让学生感受学习的成功，体验学习的快乐。自主分层教学中，教师善于和学生进行知识的交流，努力创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围，给每位学生提供思考、提问、创造、表现及成功的机会。同时我们要求学生充分暴露学习中的困惑，大胆的向教师提问，教师对学生提出的问题要耐心的给予解答，语气要和蔼，多些鼓励、多些赏识，不能挖苦、讽刺，挫伤学生学习的积极性。

3、当堂目标检测，及时反馈学习效果，促进学生自我纠正，目标检测，不仅检查学习效果，而且让学生了解学习中的不足，教师及时将对学习活动、学习效果、学习成绩的评定和要求反馈给学生，学生也可以据此检测和调控自己的学习行为。

三、运用分层教学，实施分类指导

自主分层教学的关键是分层，包括学生分层，目标分层，问题分层，检测分层，评价分层，对不同层次的学生实施分类指导，力求让所有的学生都得到发展。

1.学生分层，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次A层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

2.目标分层，分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3.检测分层，当堂达标检测是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。

4.作业分层，作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

5.评价分层，分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高教学质量。

四、注重合作探究，培养团队精神

自主分层教学，更注重学生之间、师生之间的互动和交流，始终坚持以学生为中心的原则，以学生活动为主，强化合作交流，培养学生团结互助的精神品质。自主分层教学中的合作，一是同学之间互帮互学，我们针对学生的实际分成三个层次，四到六人一个学习小组，每个小组优、中、合格学生都有，小组内成员的搭配做到科学、合理，建立以优带差，相互帮助的学习模式；二是增加学生互动交流的机会，合格生可以向优生请教自主学习中自己不能理解和解决的问题，同时优生对小组成员学习中的错误进行纠正，充分发挥小组长的作用，组内不能解决的问题提交给老师，由老师进行析疑解难；三是为学生创设辩论的机会，学习中的困惑允许争辩，在辩论中产生思维的碰撞，锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神，很多问题都是在小组成员共同协作中完成的。自主分层教学中，小组中的成员虽然层次不同，分工不同，但都能以积极主动的态度，参与交流，为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工做到轮流进行，每位同学都有交流、展示的机会，这样有利于评价的公平性，较好地树立每位同学的信心。

在进行自主分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高， 真正培养了学生自主学习的能力；自主分层教学，真正做到了把课堂还给学生，学生成为学习的主人；自主分层教学，真正做到了让所有的学生在和谐、愉悦、活泼的氛围中，快乐的学习，幸福的成长。