对语文教学中朗读指导的几点认识
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学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想道德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽略其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效的提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读的作用和好处，主要有以下几个方面：
一、朗读可以使学生领略文章韵味气势和感彩
朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化，因而可以通过形象化的口语表达，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，也能把文章中的人物再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出米。
二、朗读能帮助学生加深理解文章的思想内容
朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往以表达或根本无法表达的冲神情妙趣抒发出来。
三、朗读能帮助学生加深理解文章的思想内容
朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往取决于对文章思想内容的理解，只有对一篇文章有较准确的理解，才有可能朗读好。反过来说，按要求、高质量，反复朗读又能帮助学生加深理解文章的思想内容。
四、朗读可以使学生深入理解文章语言运用的微妙之处，以提高口头和书面的表达能力
朗读是为了表现某种神情意味和中心思想，需要把某些词和短语加以强调，为了把思想感情表达的鲜明、突出，又需做合理停顿，还需注意语调的高低、强弱和快慢，通过这一系列的朗读处理，可使学生对文章语言运用的微妙之处加深理解。朗读文章时，把辨形、释义、正音几种识字方法结合起来，能收到积累词汇、熟悉句型、洗练语言、规范口语的作用，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，从而提高口头表达能力。
五、读还有益于提高书面表达能力
首先，朗读能够细致体察作品的语言特点，掌握文章的间架结构。领悟作品的写作方法，感知不同文体的风格特色，这样就可以提高遣词造句、布局谋篇的能力。其次朗读不同体裁的文章，读法必然有区别，这样就有利于学习掌握描写、叙述、说明。议沦、抒情等各种表达方法，再次，朗读要掌握文章的脉络，把握前后上下，段落层次之问的逻辑关系，这样有助于培养思维的条理性，系统性，从而提高学生的写作能力。
朗读技巧的训练主要应处理好如下3个方面的问题：
（一）安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所做的停顿。定于较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主要和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊的含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为五级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、昏号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。适当的停顿可使朗读者适当的换气，恰当的控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰的理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
（二）确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。
首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音；联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、感情的补语重读。
其次是逻辑重音，这是根据上下文中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言，说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“？今？天的努力，就是？明？天的荣誉”或“今天的？努？力，就是明天的？荣？誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。
还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使昕者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重音之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
（三）掌握好语调。.每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。
语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前敌后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，句子的头部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子中部一加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，莩音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁。悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。
朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组渎、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。
有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自己的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。