基于多元文化视角下的少数民族地区音乐教育研究
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摘要：音乐教育是反映一个国家政治、经济、文化、科技、教育、思想等各个方面状况的一个侧面，专业音乐学院的音乐教育以注重职业技术的培养为主，而教师音乐教育应该以音乐作为文化意义的传递、复制、和交流为主。中国高校音乐教育国际化应该确立以文化交流为首要目标，其培养目标和评估系统也应该以音乐文化的传承为主，其目标也是提高国民的音乐文化素质，应该注意“文化”二字。
关键词：音乐教育；多元文化；音乐文化
中图分类号：J63 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0173-01
进入21世纪以来，如何通过深入的改革，来促进中国音乐教育事业、尤其是如何促进我国少数民族地区的音乐教育事业更健康地发展，改革的立足点，既要针对20世纪中国学校音乐教育中的不足与失误，又要结合当今全球文化发展和国际音乐教育发展中出现的新趋势作统招考虑。在实施多元文化音乐教育的过程中，要把握和处理好中国音乐与外国音乐、汉族音乐与少数民族音乐、欧洲音乐与其他国家音乐的形态、技术与文化这几对关系。
一、从观念上树立起多元文化教育观
我们首先应树立正确的音乐教育专业观念，即以所学纯音乐专业的理论为主线，融以更大背景下的人文学科理念及教育理念，这才是高师音乐教育专业学生的核心竞争力。21世纪，人类社会将更趋于全球一体化和文化多元化的态势，基于这一点，我们必需有新的音乐教育观念来指导。即从全球的宏观视角来看，新的音乐教育观包含有二个导向：文化价值、文化生态、文化创造。首先，文化价值就是音乐人类学家公认的，要把“音乐作为文化来传授”的观念；其次，工业文明所带来的文化单一倾向将被多样性、有机性的生态文明所取代，新的音乐教育体系应建立在音乐文化生态的保护和音乐文明思维的框架之上。最后，西方传统科学理性的确定性真理在当今受到质疑，对音乐教育将产生很大影响，尤其为民族音乐的教育在未来音乐教育中的价值提供了发展的空间。
多元文化课程是实现多元文化教育目标的重要途径，是为实施多元文化教育而设计的课程。在多民族多文化共生共存的国家社会背景下，要充分体现各民族广泛领域的文化和保证民族群体对自己所属文化的认同与文化自觉，多元文化课程的开发就显得尤为重要。它可以帮助学生从不同文化视角和民族文化观点来看待“他文化”的概念、价值、观念和实践，同时在参与开放社会中获得所需知识、技能和态度，使不同民族、文化、阶级群体都能平等参与社会，实现真正的理解、宽容与尊重。民族多元一体教育是全球多元文化教育的一种有效模式，多元一体课程要充分考虑学生对待自身传统文化与主体汉文化的态度、技能与价值观念，坚持多元性与一体性相结合的原则，多元文化理念要渗透在课程中，消除对少数民族文化与主体民族的偏见。课程的设置既要借鉴、吸收国外多元文化课程的理论与经验，进行中华民族多元一体教育课程的本土文化建构。多元文化理念贯穿课程设置的始终，是对仅反映主体文化的课程的反思与批判，既重一体，又重多元，在多元与一体的两极对立中，保持必要的张力，坚持文化普遍性与特殊性的统一，共性与个性的统一，两极都不可偏失。
三、少数民族特色办学
倡导文化多元化，就是承认每一种文化自身的基本权利与价值，不同文化之间应相互尊重、互为借鉴、求同存异、共存共荣。每一种文化都以他种文化为镜子，反观自身之不足，吸取他种文化有价值的成份以作发展自身的营养。由于贵州是一个多民族、多元文化的地区，在每一个民族内部，都形成具有自身民族特色的知识文化体系，深刻反映他们的民族文化心理结构，包括一切的信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所必须的能力及习惯。本土知识为本土人民提供一种他们自己所熟悉的界定问题、观察问题、分析问题和解决问题的视角。本土知识传统的重建是本土社会实现可持续发展和独立自主发展的重要条件。本土知识是本土文化的深层积淀，是文化的核心要素之一，是本土社会文化传统的核心，在本土社会各个方面的建设中起着基础性的作用，担任着本土人民的广泛意义上的教化作用，借助于本土知识，可以消解以往对本土社会的“核心”一“边缘”体系的刻板印象，建立真正多元和多样的人类发展文化生态。
四、结语
音乐教育是反映一个国家政治、经济、文化、科技、教育、思想等各个方面状况的一个侧面。同样，它反映着一个国家音乐文化发展的方向。专业音乐学院的音乐教育以注重职业技术的培养为主，而教师音乐教育应该以音乐作为文化意义的传递、复制、和交流为主。中国高校音乐教育国际化应该确立以文化交流为首要目标，其培养目标和评估系统也应该以音乐文化的传承为主，其目标也是提高国民的音乐文化素质，应该注意“文化”二字。因为我们不能为了舞台而牺牲讲台，而讲台就更要求一个教师的全面素质，教师首先是在传递和交流着文化，所以，面对讲台，“文化”二字就显得尤为重要了。