优化高职电工技术教学

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摘 要:电工技术是一门实践性很强的课程，操作技能水平高低是考核学生掌握该课程的方法之一，因此，设法提高学生动手能力，进而提高其现场解决实际问题的能力，是该门课的目标。若能组织学生走出去到相应的企业车间实地考察、立项设计、对电器和线路进行安装施工等，更能激发他们的学习兴趣，但走出去的经费和学生的安全也是一个实际问题，因此充分利用校内条件，采用多种方法训练学生的思考与创意的潜能，来提高教学效果，是我们的探索目标。

中国关键词:高职;电工技术课;教学方法;探究

中图分类号：G353文献标识码： A

概述：在目前推行的“以就业为导向,深化中职教学改革”的大环境下,各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标,如何采用新的教学模式,高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。在电工技术课教学中,尽力做到一体化教学,将理论教学与实习教学融为一体。打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,充分调动学生学习积极性,实现教育客体主体化和学习主体客体化。

一、做好教学设计,设置教学情景

教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演,课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法,使课堂成为学生探究知识的舞台,学生作为主要演员,教师做好编导。在教学过程中采用理论与技能实践一体化教学,注重借助生活实例,加强实践教学,引导学生去做,通过实际电路的测量参数结合理论分析,使直观的现象和抽象的理论相结合,使学生容易接受和理解,从而优化了教学过程。

电工技术是一门重要的专业技术基础课,该课程理论性强,概念多,公式复杂,特别是电学现象和磁学问题抽象难懂,很多学生对该课程有畏难情绪,学习效果不佳。如把电工技能中的“日光灯控制线路的操作”和电工技术中“提高功率因数的意义和方法”结合起来,先指导学生动手安装日光灯电路,再让学生思考日光灯电路在交流电路中是属于什么性质的电路。然后让学生测试参数,用矢量分析法分析实验结果,得到感性负载电路可以用并联电容的方法提高功率因数的结论。利用该结论,引导学生从能源利用角度思考,结合书本得出“提高功率因数”的意义。这种通过观察得到的现象进行理论分析的教学,不但增强学生的实践操作能力,而且为专业理论教学打下良好的基础。

二、优化教学任务,利用项目驱动教学

课程整体采用项目的制作与测试过程来丰富教学内容,即整个课程采用了个体项目的方式驱动课程教学,即在每个知识点讲完后提出相应的训练项目,来训练学生的掌握能力和应用能力,并按照项目的工作任务需求设定不同的目标;诸如能力目标、素质目标、知识目标,学生在完成项目中训练能力、学知识、培养和提高自己的职业素质。通过项目引领,任务驱动,工学结合,引导学生提出问题并创造性地解决问题,最终按照生产工艺的要求解决生产实践中的问题。通常对理论性强的知识点采用分析解答的项目。例如戴维南定理和叠加原理,他们属于电工技术理论解题占有重要地位,理论考试是常考的知识点,理论讲授完之后,由于两定理解题各有千秋,因此我们就提出项目:每位同学至少找出两个例题来分别说明采用两种方法解题那种为好;目的让学生掌握知识,明确两定理应用时注意事项,培养阅读能力,达到解题方法能灵活应用。而对于实践性强的知识点,例继电器控制系统,我们就安排原理说明做项目,要求每位同学观察身边事物,至少找出一例控制电动机工作的事例,并能说明其工作原理,结果丰富多彩,五花八门,既有工地运送物料的升降机、砖窑用的拉车系统,更有的同学观察仔细,发现教室里的多媒体屏幕上下运动、上下课的电铃系统等,都含有电机正反转控制原理或者时间控制原理的知识点,通过感性认识,加以理论知识辅助,大大提高了学生的学习能动性,开动脑筋思考,使书本的知识得以充分理解和贯通,达到我们课堂讲授控制系统的目的。

三、在实训室和生产现场观摩教学

教师边讲解,边示范,学生边操作,化抽象为具体,解决理论和实践相互脱节的问题。教学内容和实践结合,能保持学用一致,增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力,同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。可采取集中和分组相结合方法来完成教学。职业院校培养的是为生产、管理第一线服务的高技能专门人才,因此,学习书本知识必须与生产实践结合起来。理论与实践相结合的主要形式之一是组织学生到生产现场,直接观察与教学有关的事物及现象,从而获得感性知识或巩固验证和丰富扩大所学知识。在学习继电接触器控制中三相异步电动机正反转控制电路这一节内容时,要求学生课后去实习工厂观察机床上电机的正反转控制,去建筑工地看升降机控制电机的正反转控制,然后结合课本知识,自行设计并安装一个异步电动机的正反转控制电路。这样真实的工作场景,既可以在巩固已有专业知识的同时将其应用于实践,使知识得到深化,还可激发学生的学习热情,使他们感到学有所用,体悟到自我价值的实现。

四、采用多种教法，培养学生的理解能力

学生听、教师讲的注入式传统单一教法，不仅使学生处于接受灌注的被动地位，而且还使学生在感知讯息上只依靠“听”的感性知觉，易于疲劳、注意力容易涣散，兴趣急剧下降。因此，在教学过程应针对不同的内容，采用不同的教法，进行综合启发式教学，才能有效地激发学生认识的兴趣，发挥能动作用。就电工技术课程教学而言，其教学内容主要分为四个模块：电路的计算、变压器及电动机原理、电动机的控制、照明安全用电等，其中每个模块的要求都有一些共性，如对电路的计算，不管是直流电路还是交流电路，都是计算单个元件或部分电路的电压、电流和功率，所以在教学过程中就要引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的效果。例如，电阻、电感、电容是电路的基本元件，理解了三个元件的性能特征，可为学习交流电路的计算和电子技术课程打下基础。但学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此，在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性，可从电阻元件的电阻值，对比讲清电感元件的感抗，让学生推出电容元件的容抗。当然，进行类比时，不应局限于找出其相似属性，而要着重于抓住属性之间相似的因果关系或导出关系，所以讲清纯电阻、纯电感、纯电容单一元件的交流电路后，就引导学生推导二个元件串联（R-L、R-C电路）及三个元件串联（R-L-C）电路的性质，同时让学生自己总结出单一元件电路和两个元件串联的电路及三个元件串联电路的共同特点。又如电动机和变压器都是根据电磁感应原理制成的电机，它们的结构、原理和特性有许多相似的地方，学生在中学已经学过变压器内容，比较容易记住变压器的参数，但对电动机往往分不清定子、转子的参数，就指导学生观察，变压器的一次侧和电动机的定子都是接到电源，所以参数脚标都有1且和电源的参数有关，而变压器的二次侧和电动机的转子都是接负载，参数的脚标有2且通过负载来计算，这些对比启发，学生就会总结分析出其相同点来领悟新的内容，同时也理解了难点，掌握了重点知识。

五、点滴激励,适时评价教学法

生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重,学生正处于人生最敏感时期,更是如此。“成就感”是学生在学习生活中非常好的能动力和剂,因此在教学过程中,每当学生完成一个任务或一个项目都鼓励学生主动展示自己的佳品,对主动展示作品并介绍作品特点的学生教师会加于表扬,并在项目评议中作为成绩记录的一部分,对没有做出作品或作品做得不够理想的、知识点欠缺的学生,教师会加于引导,这样学生在项目的实施过程中每一点滴的进步,都可以通过同学的鼓励和教师的评分得到体现,使学生在自己的成果得到认可的过程中得到激励。同学们积极性被充分调动起来,达到非常好的效果。

六、结语

如何采用新的教学模式,高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的教学方法以“技术应用能力培养”为主线,充分体现“教学做合一、以学生为本”的教育理念。强调职业性、实践性、协作性、开放性和创新性,淡化理论分析,强调理论在工程中的实际应用。

【参考文献】

［1］张启滔.“探究性学习”在电工技能与训练教学中的应用［J］.广西教育，2008（8C）

［2］腾海燕，张海燕.电工技术［M］.广州：华南理工大学出版社，2008