幼儿教师实施有效教学评价的建议与思考

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摘 要 目前幼儿园实施的教学评价在形式、内容和标准上存在一些问题。有效教学评价对教师组织教学活动水平的提高有重要意义，需要评价者关注幼儿的“最近发展区”、注重发问的有效性、兼顾教学的延展性，并考虑教学资源的综合利用。

关键词 幼儿教师 有效教学评价 建议 思考

有效教学是各阶段教育教学活动的永恒追求。在西方，人们对有效教学的研究焦点逐步从有效教学的品质转向教学行为。然而如何评价教学的有效性却是一个复杂的课题，受到评价主体、评价客体、客观环境、心理条件、教学理念等多方面的影响。幼儿园的教学活动有其独特之处，幼儿教师如何实施有效教学评价也是值得我们探讨的。

1 幼儿教师实施有效教学评价的原因

对教学活动实施评价是幼儿园教育评价的重要内容之一。目前幼儿教师对教学活动进行评价时存在以下几个方面的问题：一是评价形式较单一，重视他评忽视自评。幼儿园教学活动评价是幼儿教师教学工作的一个重要组成部分。然而多数幼儿园未以制度的形式统一进行规定，幼儿教师也缺乏自评的意识。而公开课、示范课的评价中，评价主体更多站在教学是否规范、教学形式和方法是否多样等角度进行评价。即使被评价教师有自评机会，也可能因缺乏自评训练而难以找到问题的根本。二是评价的内容较片面，注重知识技能等显性目标，忽视情感态度与过程方法目标的实现情况。显然以幼儿是否掌握某一项技能或知识来评价幼儿园教学活动是方便操作，但却有失妥当的。急功近利的评价观会使教学目的和教学方法有失偏颇，不利于教学有效性的提高。三是评价标准重形式，简单地以活动是否“热闹”，幼儿是否积极参与来进行评价，忽视了幼儿的真实状态、情感的表达和教学活动价值的内在属性。幼儿园的教学活动通常被认为是很活泼的，参与的幼儿是开心快乐的。但是幼儿在活动中是否获得发展，不能仅关注其参与程度，更应关注其在参与中的各种表现是否发自内心，是否获得身心愉悦，是否展现自我。

要克服和解决这些问题，幼儿教师需要从评价意识上和方法上进行改变和学习。国内外许多学者研究表明，有效教学评价思想的确立有利于转变课堂教学的评价观念。这对于优化和转变现有的模式化课堂教学评估，更好地解决当前教学评价体系中存在的问题有指导作用。

2 幼儿教师实施有效教学评价的作用

对于幼儿教师而言，树立有效教学的评价理念对于自身专业素质的发展有重要意义。前苏联教育家巴班斯基指出：“教学过程应遵循最优化的原则，把师生的相互联系的活动预先指向争取达到该情况下最大可能的教学效果，而且要遵守规定的时间消费标准，即不能使教师负担过重”。与巴班斯基观点类似，有效教学评价的组织与实施能促进教师的课堂教学行为指向“最优化”。

首先，促进教师教学反思能力的提高。教师积极主动地对教学活动有效性进行评价是教师提高自我反思能力的有效途径。在该过程中逐步树立有效教学的意识，不断积累有效教学的方法，提高教学效能感等。其次，有利于改进教学。实施有效教学评价不仅是为了考察教学目标的达成度，更是为了检验和改进幼儿的学习和教师的教学，实施有效教学评价有助于教师跳出固有的教学评价标准本身，不过多受模式要求的限制，从班级幼儿的实际出发，从教师的实际条件和所处客观环境出发，优先考虑教学的实际效果，并以之为依据促进教学。

3 对幼儿教师实施有效教学评价的建议

有效教学实际上是一种教学合理性的追求，有效教学评价要体现这种合理性，在评价时需要关注主体性、注重过程性、坚持发展性、强调和谐性的原则。有效教学是指符合教育教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼儿园有效教学评价要基于幼儿的特殊性和幼儿园教学的特殊性，幼儿教师在对自己和其他教师组织的活动的有效性进行评价时，要跳出活动本身，将更容易做到客观公正。

3.1 关注幼儿的“最近发展区”

尊重幼儿的身心发展规律与特点，是否在“最近发展区”内进行教学。面对身心发展极为迅速，可塑性极强的幼儿，教师是否了解每位幼儿现有的发展水平，设计的目标能否让幼儿经过努力才能达到，并且是经过努力能够达到，即我们所提倡的让幼儿“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教学过程应该让幼儿感受挑战”。教师在选择教学内容时是否注意科学性和灵活性，只有在保证内容正确的基础上才能谈有效教学，而教学内容的丰富与多样化能更好地吸引幼儿的参与。另外，为幼儿提供的操作材料是否体现出层次性，以保证各个发展水平的幼儿都有操作的机会和动机。同时，教师是否注意到，幼儿的“最近发展区”很有可能就隐藏在其周围同伴身上，教师是否能细心观察并创设更多的幼幼互动与合作机会。这些都需要幼儿教师有所关注。

3.2 注重发问的启发性

在教学上，教师有效地教才能使幼儿有意义地学。在教学过程中，教师是否能通过多方面的信息来提高自己对幼儿的了解，并注重师幼互动。其中非常重要的一点是是否考虑到发问的有效性。有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。面对幼儿和变幻无常的教学情境，教师的发问是否能唤起幼儿的已有经验和感受，并引导幼儿将其表达出来，以不断完善旧的知识系统，构建新的知识系统。教学过程充满了不确定因素，如何去应对和调控这些不确定因素，并把复杂的问题简单化是每位幼儿教师都要努力去做的。以上这些也都需要教师不断地观察和反思，从而促使自身的教学不断优化成熟，提高驾驭课堂的能力。在与幼儿的对话与交流中，教师可以更进一步了解幼儿及其所需，为教学的改进提供启示。

3.3 坚持教学的延展性

从教学活动的整个过程来看，对教学有效性的评价不应只是局限于本次教学的实施情况。毕竟在短短的三十来分钟内，教师能做的有限，而且教学的效果不仅体现在教学目标的实现，更体现在教学的过程之中，一节课的内涵要远远大于教学目标的规定。这就需要思考本次教学是否为下一步的教学提供了前提和基础，是否让幼儿产生了进一步了解与探索的欲望，是否引起了幼儿对相关话题的好奇与兴趣等等。从而形成一种良性循环，促进幼儿一步一步向前发展，教学的有效性也将得到更大提高。此外，教师本着“授之以渔”的原则，努力提高幼儿的学习能力和解决问题的能力，尤其是激发想象力和创造力，在当今这个信息化社会显得越来越重要。幼儿具备了这些方面的能力，个体发展才得以持续，活动才算获得高效益。而教师是否做到了这些需要教师对整个教学过程有整体的把握，并有一定的预见性。

3.4 强调教学资源的综合利用

教学要追求在有限的时间里利用有限的资源实现最大的发展。教师是否能够依据突出的主题来综合有效利用各种资源，达到资源的优化配置，实现整体大于部分功能之和是需要评价者的细心观察和体会的。

首先，从物质条件方面来说，幼儿园的活动材料是否丰富，是否含有教育意义非常关键。幼儿园的环境既有室内外较固定的布置，还有教师为每次教学活动精心准备的教具，更广意义上还包括社区和家庭的教育资源。教师在教学准备时，是否围绕确定的主题来选择或创造需要的环境。在教学过程中，是否充分利用各种物质与材料，尤其是在专门制作教具前，教师是否结合主题考虑该如何用和是否必须用等问题。如果提供的材料未能物尽其用，那就是时间和精力的浪费，也就与有效性背道而驰了。其次，从情感资源上来看，幼儿的好奇心、兴趣以及情感体验，还有师幼关系和幼儿的同伴关系等都可以作为一种教学资源为教师所用。比如教师能否在尊重与保护幼儿好奇心的基础上，利用他们的好奇与兴趣点，采取不同的教育措施来开展教学。因为教学只有在针对每个幼儿的特点时才更富有成效，才能挖掘出他们身上蕴藏的巨大潜能。再比如，在教学过程中，教师能否唤起幼儿已有的知识经验，并以幼儿情感的萌发为契机推进自己的教学，帮助自己完成教学目标。以情促教的方式更易于提高活动的效率。

4 思考

作为幼儿教师，在进行有效教学评价时，不能仅以眼睛所见为评判依据，更要耐心等待，用心发现，将幼儿的发展视为一个过程，给予幼儿充分的机会去寻找成长的时间和空间。同时，以“活动”为主的幼儿园教育中又有许多的不确定因素，教师在其中的角色还具有多样性。这些都对幼儿园有效教学评价提出了很大的挑战，要求教师在进行有效教学评价时综合考虑各方因素。

幼儿教师进行有效教学评价时，需要由注重自身的状态转向多观察幼儿的状态，由过去注重幼儿知识经验的获得，转为同时关注幼儿的情绪情感状态和方法能力的获得。在评价时不仅要反思教学方法是否恰当，更要思考对幼儿的学习方法的指导如何。对幼儿园教学有效性的评价不像其它（如中小学）教学有效性的评价那样可以借助学生的学业成绩进行考察，这在一定程度上提高了评价的难度系数。并且，效果并不仅仅表现在结果上，许多有效性是隐藏的、短时间看不出来的，也是无法完全预知的。那么面临复杂的、信息量大的动态教学过程，幼儿教师该如何把握，评价指标与标准如何建立，评价如何实现质化与量化的结合，如何使有效教学评价真正做到真实、有效、客观等等都是有待我们进一步解决的问题。

参考文献

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