学生在您的课堂“安全”吗?

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因为本职工作的需要，我走进过许多课堂，发现一种奇怪的现象：许多效果不理想的课堂真的无关教师的“素养”，从学科教学能力的角度解释课堂的低效率，却始终得不到满意的答案。为此，我困惑了很久。

在涉足心理学后，答案逐渐明朗，原因在于这些课堂无法给予学生足够的“安全感”。没有“安全感”的学生是紧张焦虑的，他们不敢表达自己的观点，总是“察言观色”，揣摩教师的答案，等待教师的肯定。他们的讨论、思考、表达都在“不安全”的氛围中流于形式，最终狭窄化、趋同化。当表达被压制，思想被限制，课堂效果理所当然会被

抑制。

对于这样的课堂，我不禁要问：老师，您关注过课堂的“安全”吗？学生在您的课堂“安全”吗？

“安全”的课堂，学生可以无拘无束地思考、质疑和表达，他们被尊重、被接纳，也能学会接纳、尊重、善待他人。获得了充足的“安全感”，学生产生了积极情绪，才会愿意探索，才能培养出真正的创新意识和创造力。从这个角度讲，“安全”的课堂，比“技术”“素养”的课堂更有意义。

倾听，挂上保护心灵的安全锁

从课堂生成的角度而言，教师怎样想其实并不重要，重要的是学生怎样想、怎样理解，更为重要的是，教师要能引导学生，让学生的思考与自己的思考产生共振，达到期望或超越预设的效果。做到这一点的关键不在于控制，而在于倾听。

倾听的实质是了解学生的真实想法、理解程度、思考层面和表达水准，好的倾听者是平和接纳，是不忽视，是不焦急地评价与建议，是一面“会说话的镜子”。耐心的倾听是建立课堂师生、生生稳定持久积极关系的基础，也是构建高效课堂的基石。

教师的良好倾听所产生的正面效益是惊人的。举一个身边的例子，有一年全县进行教学质量测评，获得五年级语文成绩最高的教师，是县里最偏远的一所小学的教师。她所在的班级，语文成绩平均分比第二名高5分。这是个很不错的成绩。为此，我专门前去“取经”。接触过程中，我发现，这位教师最大的优点就是善于倾听。她如一位慈祥而贴心的母亲，课堂上倾听孩子们的各种发言，课后倾听孩子们诉说学习生活中的点滴琐事。她不善言辞，教学能力也不是十分突出，但因为她是一位很好的倾听者，她的课堂“安全性”非常高，学生觉得“安全”，可以在课堂自在快乐地学习，所以她的教学效果也特别好。

沟通，找到打开心扉的金钥匙

构建“安全”的课堂，既是教学健康发展的迫切需求，也是教师职业道路必须面对的问题。面对教学中的种种问题，教师很容易感到焦虑。焦虑导致的是自我防御，是进一步加强控制，教师企图通过强有力的控制来掌控教学。这样做的结果，一定是课堂教学被异化，缺少应有的张力和弹性。在刚性蛮力的作用下，抽离了学习的乐趣，学习变成了任务，学生当然会觉得“苦、大、

仇、深”。

战胜焦虑的最好办法是人际安全，而良好的沟通是达成人际安全的重要途径。建立师生间良好的人际沟通，可以从以下两点出发：

教师要有意识地培养自身的情绪敏感性。教师从走进课堂的那一刻开始，就要细心敏锐地观察捕捉学生的情绪，用丰富的表情和行为积极地将探知的情绪反馈给学生。这样不仅有助于教师自身情绪的宣泄、抓住教学机会，更有助于稳定学生的情绪，有利于培养学生积极向上的正面情绪。我们发现，那些端着架子、喜怒不形于色的教师一般不受学生喜爱，能和学生们同欢共喜的教师才是学生们热爱的，而且这样的教师所在的集体往往更有凝聚力、向心力和

活力。

教师要打造“校园安全基地”。这是说，教师，尤其是班主任，要努力扮演一个能无条件接纳学生的重要角色，让学生能够感受到，无论他做了什么，教师都能够理解他、接纳他。当然，这不表示接纳学生的一切行为，过分出格的行为举止，是必须制止的。

去年，有位教师想去学生家进行家访。为此，他详尽地“备课”，充分了解每一位学生的状况。他的家访最重要的一点就是站在接纳的角度，充分肯定学生的进步和优点，也真诚地向家长反应问题和不足，让家长得到一个对孩子全面真实的客观认知，不至于因学业成绩而一叶障目。这位教师利用半年时间走访了班上所有学生的家庭，得到了学生和家长的高度认可，班级管理也因此取得了很好的效果。其实，他就是通过家访告诉学生有一个来自学校的“安全

基地”。

打造“校园安全基地”，不仅消除了以思想政治教育处理一切学生问题的弊端，真正做到“育人之本，心育为先”，而且教师在扮演好这个角色的同时，自身也会得到完善、成长，获得更多的内在力量，走出焦虑，更加强大，改善和促进课堂教学，获得更多来自职业的幸福感。

老师，学生在您的课堂“安全”吗？

（作者单位：江西省弋阳县教研室）