作业评价的原则与策略
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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）01―0052―01
新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这些新理念，提升了教师作业设计的水平，开阔了教师作业设计的思路，于是我从作业的发展性评价方面进行了探索与尝试，让学生乐于写作业，将语文的趣味性延伸到生活中。
学生作业完成后，作业回归到老师手中，在合上和掀开之间，也许对学生的影响就不一样了。所以，作业的评价方式十分重要，我们要将两人一线的作业现象扩展到由点到面的作业情况，调动一切积极因素，体现作业评价的合理化、多样化、深层化和人性化。
一、作业评价的原则
1. 评价方式多元化。我们要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如，批语评价、图标符号评价、语言评价、奖励评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置“作业展示专栏”，将每日优秀作业进行展评，起到激励促进的积极作用，还可以以自制奖状或者班级喜报的形式对优秀作业进行宣传，多方面、多角度丰富评价方式。
2. 评价层面深层化。我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式，使作业的质量逐步提高，天天有所进步，让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
3. 评价承担者多元化。教师已经不是作业评价的唯一承担者，要让学生本人、家长、同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，争取愈臻愈美。
二、作业评价的策略
1. 寻找学生亮点，巧用激励评价。评价时，我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如，有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解得与众不同、富有创意，即可得“笑脸”一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可获“作业能手”称号；对于错题，针对错因在“”旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后教师再检查、表扬、激励。
2. 培养学生自信，实行分层差异评价。以往的作业是教师布置学生做统一的内容，要求有统一的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多种多样的作业题，由教师分层布置，学生自主选择。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦，产生了成就感，树立了自信心。
3. 关注学生主体，实行多向评价。传统的作业评价是教师单一的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。如，抄写类作业，我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提了关注点，在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式鼓励，也可以是其他个性化的表达。
4. 让学生体验成功，实行多次评价。对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、大拇指。这样，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
5. 着眼于学生发展，注重过程评价。注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还要对学习过程中的每一个局部作出评估。例如，在批改学生日记时，一旦发现优秀的内容就给予肯定、表扬，并让学生在班里念念，以期给其他学生启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。