基于网络教学平台的高职混合教学模式探索与实践
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【摘 要】随着教育信息技术的创新与应用，结合了传统线下面对面课堂教学与线上网络学习的混合教学模式将成为未来的趋势。本文就高职院校如何有效开展基于网络教学平台的混合教学进行了探索与实践，以期对混合教学模式在高职应用有所指导。
【关键词】高职；网络教学平台；混合教学
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
传统的教学模式通常是粉笔加黑板学生和老师面对面，老师一言堂，学生缺乏主动性，以被动接受为主。网络教学模式可以较好地解决学生被动学习的这个问题，随着教育信息化的快速发展，学生通过互联网可以随时随地异步异地进行自主学习，但网络教学模式学生和老师面对面地沟通却比较困难。
混合教学模式可以把线上的学生自主学习和线下的面对面交流沟通相结合，实现优势互补。混合教学模式以学生为主体，教师为主导，融合线上学习和课堂教学的优点，学生通过互联网可以随时随地在线上自主学习，可以根据自身的特点和喜好进行学习和思考，可以提炼归纳重难点，并提出疑难问题在线上交流讨论。在线下课堂上学生和老师面对面交流讨论重难点和疑惑，不仅提高了学生主动学习的积极性，也提高了课堂效率。
1 研究背景
现代高等职业教育要面向经济社会发展和生产服务一线，培养大批高素质应用技术人才。为了实现这一目标，高职教学模式必须从以教师教为主转向以学生学为主，教师要从教理论知识为主转向培养学生实践操作技能为主，学生要从学习知识转向解决实际问题。
传统的以教师为中心，传授知识为主，以课堂为主阵地，的教学模式，已经不适应当前的高职教学新要求。课堂教学固定于的一定的时间和空间。加上现在高职的大班教学，学生学习能力差异较大，教师教学工作量负担大，无法对学生进行个性化辅导，造成部分优秀的学生吃不饱而部分学习能力弱的学生听不懂的现象。课堂主要由教师控制，以讲授为主；学生没有自主选择权，缺少交流讨论，学生学习效率低、效果差。现在这批生长在互联网时代的90后高职学生，对网络的依赖度高，遇到问题往往求助于“百度”，而不是和同学老师交流探讨。
2 混合教学模式的线上教学设计
2.1 课程解构与再造
要根据高职学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，结合课程特点，按照课程的教学内容进行学习资源的设计和制作。具体来说，就是根据调研梳理得到的典型工作任务的岗位能力要求，按照实际岗位能力要求来设计教学，将课程相关教学内容进行分解与细化，制作线上自主学习的网络资源。
2.2 制作网络资源
根据实际岗位工作的知识与能力要求，可以将课程相关教学内容的知识点设计成微课视频。视频应该比较形象、容易理解、便于掌握为原则，还要注意寓学于乐，这样才能符合高职学生的学习习惯和特点。当然微视频有直观易懂、短小精悍的优点，但却不能涵盖课程所需的全部内容和要求。所以还要制作课程介绍、单元课件、拓展阅读、典型案例、自我测试、答疑讨论等其他支撑性的网络教学资源。
2.3 学生线上自主学习和评价
学生可以通过电脑、手机等登陆网络教学平台进行在线学习。通过微视频、课件等网络资源的学习，学习基本概念性的知识点或操作方法，并通过自我测试判断掌握的程度。在答疑讨论区提出问题，同学之间可以相互讨论交流，教师也可以在线解答。教师可以根据网络教学平台上学生的记录、提出问题的数量和质量、参与交流讨论的情况等进行综合评价，给出每个学生的线上学习成绩。
3 混合教学模式的线下课堂教学设计实施
3.1 根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计
教师根据网络教学平台的记录和反馈进行调整课堂设计。由于有了前期网络教学平台的记录和反馈，教师在课堂上可以更有针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作，提高了学习的针对性和有效性。
3.2 课堂师生线下交流讨论和评价
线下课堂上，教师听取学生的学习成果汇报，并进行恰当点评，解答学生提出的问题。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向，并进行提纲挈领的点拨。在思维的交流和碰撞中，学生加深了知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现，对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。
4 当前高职混合教学模式存在的问题
基于网络教学平台的混合教学模式是需要互联网、多媒体技术和网络资源的支持，虽然现阶段基于网络教学平台的混合教学模式已在高职院校得到一定的推广和应用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些问题。
4.1 激励措施不到位
混合教学模式要求线上、线下相结合，特别是网络资源的设计和建设工作量巨大，对学生进行全过程、多环节考核，还要强调进行有针对性的个性化辅导。对教师提出了较高的要求，大大增加了教师的工作量。又加上对参与混合教学改革教师的激励机制不到位，影响了教师的积极性。
4.2 网络平台技术支持力度不够
高职院校的校园网建设还比较滞后，对网络平台的技术支持力度还有待提高。混合教学模式依托校园网，校园网络最好是WIFI要能覆盖到整个校园，包括课堂、食堂、宿舍等区域，这样学生可以随时随地进行线上自主学习，但目前还无法做到。校园网的带宽网速也不够，特别是学生集中登陆网络教学平台时，会出现拥堵甚至登陆不了。校园网络还会出现断网无法使用的情况，无法保证混合教学模式线上教学需要。
4.3 网络平台教学资源不够丰富
网络教学平台现有的教学资源建还设有待加强，根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。现阶段由于混合教学模式处于起步推广阶段，各课程的网络教学资源丰富程度也存在差异，教师对网络教学平台的使用也认识不一，网络教学资源的建设存在较大差距。学生对网络教学平台使用主要取决于教师，有的教师网络教学平台资源建设内容简单、形式单调，对学生没有吸引力，学生对网络教学平台的资源利用度就不够，学生的网络教学平台自主学习效率有待提高。
4.4 网络教学平台使用率不高
线上自主学习对高职学生的学习自觉性提出了较高的要求。目前，有部分学生对未来没有做好职业规划和人生规划，对学习没有什么兴趣，甚至认为校园学习没什么用处。课堂上老师还能直接督促，课下监督起来比较困难。部分学生在利用网络教学平台线上学习过程中，较少提问问题，参与讨论的积极性也不高。
5 大力推进混合教学模式建设的建议
5.1 制定完善相关激励措施并切实执行
制定完善相应的激励保障措施，提高教师参与混合教学的积极性。可以在职称评聘、评优评先上予以优先；或者作为校内课题予以立项；在计算工作量上乘以一定的系数等措施，鼓励教师积极参与。并对混合教学工作出色的予以特殊奖励。
5.2 加大网络教学平台的建设力度
各高职院校应加大网络教学平台建设力度，拨出专项建设资金，提升改造校园网络。做到校园网络360度全覆盖，全面提高网速和带宽，完善网络保障机制，做到24小时不断网。网络教学平台软件也要升级换代，操作界面更加人性化，使用更简便快捷。
5.3 丰富网络教学资源
加大培训力度，鼓励培养教师学习先进的网络教育技术手段（例如，学习制作实用方便的微课、 ppt 课件等），提高教师信息化技术水平。加大相应的设备购置力度，让教师能方便快捷制作网络资源。对网络资源建设成绩突出、学生评价高的教师予以奖励。
5.4 采取有效措施提高网络平台的使用效果
针对高职学生使用特点，提高网络平台使用的简便快捷度；提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度；教师加以积极引导，同时加大网络平台使用的考核比重；采取激励措施，鼓励教师及时进行网络平台答疑，并对答疑工作进行考核。
基于网络教学平台的高职混合教学模式下，课下线上学生可根据自身兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，通过网络教学平台上的丰富优质的教学资源，进行随时随地、个性化的自主学习。学生在课堂上可以和老师面对面交流讨论线上自主学习中碰到的问题，老师起到答疑解惑的作用，将学习的自充分还给学生。
【参考文献】
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