初中历史课堂中学生的自主合作学习

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摘 要：随着新课改的深化，初中正逐步摒弃沿用多年的应试教育模式，转而大力开展素质教育模式，力求促进学生的全面发展，提高学生的各项能力。教育理念的转变在很大程度上改变了初中历史的教学地位。历史作为初中教育的一个重要组成部分，有助于帮助学生正确认识历史，从历史事件中学习经验和教训，这些都是其他学科所不能教给学生的。然而，初中历史的教学现状却令人堪忧，尤其是在历史的教学地位提升后，这种低下的教学效率更是让历史教学饱受质疑。在笔者看来，可以在初中历史教学中采用自主合作学习法，以此来提高历史的教学效率，因此，笔者将在下文进行简要探讨。

关键词：初中历史;自主合作;课堂教学

自主合作学习从字面理解主要分为两层含义：其一，学生在学习时需要具有一定的自主性，教师可以通过培养学生的兴趣，激励学生等方式来培养学生学习的自主性，这也是自主合作能具有较高效率的基础。其二，科学有效的分组。想要分组讨论学习取得一定的效果，小组中成员的互补是极为重要的，试问几个都不爱说话的学生在一起如何能够起到合作讨论的效果？从学科特点来看，初中历史的难度不大，只是带着学生先了解一下我国历史以及世界主要历史，采用自主合作学习法，可以让学生在小组讨论中完善其认识，最终提高初中历史教学的有效性。

一、采用合作学习的作用

现阶段，新课改后的初中历史教学任务就是就是摈弃原本的填鸭式教育，关注学生的个人意识，将学生作为课堂教学的主体，注重学生同别人的合作，通过相互交流，达到共同学习、共同进步的目的。让学生在小组探究中改变原有的学习状况，真正将学习的主动权交还到学生手中。在笔者看来，这不仅是新课改后带来的重大变化，也是我国在西方教育教学影响下所作出的必然改变。在自主合作教学法中，教师不再占据着课堂的大量时间，而是变为一个引导者，学生则真正成为课堂教学的主体，将大量的课堂时间用于讨论以及探究。除此之外，自主合作教学法还能对学生的交际能力起到的一定锻炼作用，在讨论中每个学生都需要表达自己的看法，性格内心的学生会敢于在这种模式下坦露心胸，而平时较为活跃的学生也能学会关注其他人的观点，有助于完善学生的性格构成。笔者认为，自主合作学习可以从以下几个方面着手。

二、对学生进行科学的分组，弥补单一学生能力的不足

合作学习需要学生对书本上的历史事件的意义以及教师所给出的话题进行讨论，而讨论的效果如何则由小组中的学生决定，因此，对学生进行科学的分组至关重要。进行分组前，教师需要充分了解学生对于历史的看法以及学生的学习能力，在心中大致给学生进行一下分类。然后教师可以在班级中进行一些历史事件的测评题，对学生的评论事件的能力进行一个考量，以具体确定每一名学生在小组中可能担当的角色。最后，就是教师根据学生的特点以及小组构成的需要对学生进行科学的分组。比如，笔者就将自己班级中的学生大致分成了四个阶梯。处于第一阶梯的学生本身具有进取精神，算功扎实，思维具有客观性，这部分人就是班级中所谓的尖子生，他们在小组合作学习中会起到“主心骨”的作用。第二阶梯是学习刻苦，但是思维呆板的学生，在笔者多年的教学经验中，这部分人的成绩往往不会有太大的浮动，对于他们来说，自主合作学习也许是一个提升的契机，可以改善自己的思维能力，提高学习成绩。处于第三阶梯的是班级中成绩一般，却又对学习缺乏兴趣的学生，这些人往往较为活跃，同时思维比较灵活，将是自主合作的气氛和节奏带动者。将他们编入小组，主要是通过改变学习氛围，来提高这部分人的学习积极性，改变他们的学习态度。将班级中的学生合理分组后，教师只要根据教学内容提出一定的论题之后，自主学习小组就能通过合作讨论的方式得到一定的讨论结果。

三、教师为自主合作教学模式改变教学方式

根据笔者的调查，很多初中教师尽管开展了自主合作教学，但是难以取得较好的教学效果，一个重要的原因就是教师的教学方式没有进行相应的改变，仍旧采用填鸭式教学，倒是自主性合作教学徒具其型。想要开展自主合作教学，就需要初中历史教师改变教学方式，比如在人教版初一下学期末，笔者在复习时，就没有采用传统的划重点或者其他复习方法，而是将几个比较重要的知识点如“我国各个朝代对中加强中央集权采用了那些方法”设置为讨论题的形式，让学生通过自主合作讨论的方式，理清中央集权的由来。教师需要认清，自主合作教学模式作为一种教学手段，同样需要教师进行引导，教学方式的改变就是一个有效的引导方式。

四、结语

总而言之，现阶段初中历史教学的有效性亟待提高，自主合作学习法有助于提高初中历史的有效性，教师通过适当改变教学方式，结合教学内容提出讨论题，让学生在小组中将题目讨论解决，最后教师再对问题进行一定的总结，最终有效提高初中历史的教学效果。

参考文献：

[1]庞美芹.问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014