情感教育在中职英语课堂教学中的运用
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近几年，职业教育迅速发展，职业教育注重学生的职业发展和社会适应性。一些中职生专业知识学得不错，但英语成绩却不理想，很多中职生都有这样的困惑：如何才能喜欢上英语学习？怎样才能学好英语？中职英语教师不仅要在英语教学中帮助学生找到合适的学习方法，还要重视情感因素在英语教学中的作用。
1.情感。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（Amold & Brown 1999）。在中职英语教学中，我们更多倡导的是如何在情感领域激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯六个因素。
2.情感教育。
情感教育是指教师综合运用各种教学手段来感染学生，调动学生的情感与认知，引发学生学习的兴趣和主动性，从而提高学生获取知识的质量和效率。在英语教学中，教师有效地渗透情感教育，可以发挥学生的主体性，激发学生学习英语的兴趣。
3.课堂教学。
课堂教学是学生完成知识构建、与教师共享学习快乐的过程，对学生深刻理解价值观、人生观有着重要的意义，学生的情商得以构建。受传统教学模式限制和现有教学管理考评等影响，在课堂上真正重视情感交流的教师不多，教师往往注重知识的传递，忽视师生间的情感交流。
英语教师在教学中如果使用单调的教学模式，就会增加自己的负担，造成学生的学习低效，学生对教师的教学水平产生怀疑，影响师生情感。教师应努力营造宽松和谐的教学氛围，树立以人为本的教育思想，让学生感受到被尊重、理解和认可，体验到成长的快乐。
二、情感教育在英语教学中的实施
1.更新自我，提升专业素养。
教师的自我更新是一个长期不懈、与时俱进的过程。在不同的时代背景下，社会对教师的要求不同，自我更新的目标、内容和方式也有所不同。教师的自我更新包括学科专业知识、教学观念、教学能力、角色认知等方面。教师不仅要具备学科专业素养，还要具备教育专业的素养。对于学科专业素养，教师不仅要精通所教英语的基础知识，熟悉知识结构，了解语言的发展动态，还要有一定的科研能力。教师的科研以教育科研为主，积极提高教育实践能力。因此，英语教师必须重新认识自己的专业能力，不仅要有过硬的英语专业知识和较强的科研能力，还要与学生进行情感互动，用自己所教的知识吸引学生、感染学生。
2.探索多样化教学组织形式。
在传统教学中，教师居于中心位置，虽然能维持纪律，提高教学效率，但可能使一些不善与老师沟通的学生丧失应有的学习机会。传统的“秧田型”课堂空间形态限制了师生课堂互动和有效的课堂行为表现，杜威提倡“做中学”，即“从活动中学”、“从经验中学”，英语课堂不同于一般的课堂，应该具有开放性和探究性。教师可以改变传统的座位排列方式，把几张桌子拼接在一起，分成若干个小组进行讨论并实践，有时学生组成马蹄形排列，有时组成圆形排列，教师按实际需要进行授课，可以站在讲台前讲授理论知识，或站在班级中间随时给予实践指导，学生在民主、平等、合作中完成教师布置的教学任务。这些有利于形成双向沟通的氛围，更促进师生在情感交流中进行师生互动，调动学生参与的积极性。
3.适时创设轻松愉快的教学环境。
学生年龄主要集中在15―17岁，正处在生理和心理迅速发展的特殊阶段。中职学生具有自身独特的心理特性，如情感心理不成熟、自卑心理严重、自我意识不成熟、惰性心理严重等。课堂教学是学生进行知识体系构建、与教师共享学习快乐的过程，对学生深刻理解价值观、人生观有着重要的意义。因此，中职教师在教学活动中使用单调的教学模式，只会增加自身的负担，造成学生的学习低效，对教师的教学水平产生怀疑，影响师生沟通。教师应努力营造宽松和谐的教学氛围，树立以人为本的教育思想，让学生感受到被尊重、理解和认可，体验到成长的快乐。
（1）重视体态语，提高师生情感交流。
教师的体态语行为对师生情感交流起着重要的作用，在教学管理上是一种极微妙的沟通，是教学中教师与学生重要的交流方式。如果教师在教学中合理使用体态语进行交流，就会有效提高课堂师生互动质量。教师的声音、表情反应、动作、距离、眼神等非语言沟通会产生一定的情感信息，传递一定的情感和情绪。这些体态语的不准确传递，将会阻碍学生对教师的理解。如双臂交叉等，可能表明自己持反对意见；当学生陈述个人想法时，远距离地听取。在课堂上，教师可以用抑扬顿挫的声音吸引学生的注意力；当学生在课堂上感受到教师用眼神关注自己时，会做出更多的反应，停止小动作或是更加投入到学习中；教师用手势可以解释、指导学生课堂行为；教师的微笑可以表明友好、喜欢、赞许；在谈话中与学生保持适当的站距，这样可以更好地进行眼神交流。
（2）创设教学情境，营造宽松和谐的教学氛围。
在教学中，合理利用多媒体等教学手段，适时创设教学情境，营造宽松和谐的教学氛围。教师应根据教学任务，创设各种形式的教学情境开展教学。如关于环境保护的话题，可以根据书本内容联系社会现状，设计焦点访谈、辩论等课型，进行情景对话。营造一种和谐的语言活动氛围，产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。比如在英语教学中，就旅游这个话题开课。教师如果只是在真正上课时才问学生这个话题，一来学生没有准备，二来学生即使想展现自己，却因条件的限制无法更好地发挥。教师如果与学生在课前进行交流，了解他们去过哪？喜欢什么样的旅游方式？喜欢和谁去旅游？在布置课前预习任务时，学生对于这些话题很感兴趣。关于旅游这个话题，讲的是“香港迪斯尼之旅”，恰巧甲学生去过，他很主动地向教师提供了旅游时的照片，并自告奋勇地说：“老师，我已经去过，课上由我来介绍吧！”针对教学需要，教师帮助甲同学把准备的资料进行修改整合。在正式上课时，甲同学一边用图片、视频展示，一边用英语介绍，声情并茂，极大地吸引了其他同学的眼球。这节课开得非常出彩，教师的教学得到了高度的评价，学生在促进自身学习的同时，增加了师生间的情感交流。
三、结语
要利用情感因素进行英语教学，培养具有和谐人格的学生，达到素质教育的根本目的。情感是求知的载体，是积极学习的动力，没有情感就没有求知欲。中职英语教师在教授英语知识的同时，要以积极的情感和态度，引导学生主动学习，展现英语情感教学的真正魅力。