浅谈“引路、激趣、精导、善批、重评”五步法

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作文教学是小学阶段语文教学的“重头戏”，是小学生语文素养和书面语言综合表达能力的基本体现。然而提到作文大多学生都感到头疼，心理上甚至还产生厌恶感。如何打开学生的创作心扉，培养学生习作自信心，让学生不怕作文、会写作文、乐于作文，我认为要从引路、激趣、精导、善批、重评几点入手，激发学生的创作积极性，切实提高作文的有效性。

一、精挑例文，为学生作文示范引路

我们刚蹒跚学步时，父母搀扶着我们一步一步地耐心地指导我们。学生作文也是一样，也需要人耐心指导。

譬如，学生写活动场景经常都是东一头西一脚，不够生动，也不够深刻，三下五除二就结束了。拿“课间十分钟”为例，课间十分钟是孩子最开心、最轻松、最欢乐的时刻，可以开心玩耍、自由交谈、放声歌唱……可要让学生用语言把它表述出来，可就难了，常常都是平平淡淡的寥寥几句，字里行间根本看不见课间同学们生龙活虎的样子，听不到他们的欢声笑语，更感受不到他们轻松愉悦的心情。

如何让孩子将丰富多彩的课间生活活灵活现地跃然纸上，作文引导时，我选取了往届同学的优秀作文让他们阅读、欣赏。

“叮、叮、叮……”随着一阵下课铃声响起，同学们一窝蜂地冲出教室，开展自己喜欢的活动。

操场的东边，一群女孩子正在跳皮筋。你看她们手臂一抬，身腰一扭，脚尖一钩，动作麻利，身轻如燕，还不时发出阵阵“咯咯”的欢笑声。围观的学生津津有味地看着，看那神情真想立刻上去显露两手。

操场的南边，一群男同学在那开开心心地扔沙包，两边的高手强强联合，共同夹击中间的同学。可中间同学不甘示弱，只见一个沙包扔来，中间的同学灵巧地一抬腿，沙包“嗖”的一声穿了过去，另一个沙包又飞过来，他又以一个“海底捞月”之势接住了沙包……

最精彩的要数操场西边溜溜球，他们手抓溜溜球，手背向上，抬至头顶处，再用劲往下一甩，五彩的溜溜球就像脱缰的野马上下翻动，并发出“滋――滋――”的声响。瞧，那边两个同学正摩拳擦掌相互挑战呢，“上上上”“下下下”“101、102、103……”“哈哈，赢了！”一边球手们玩得激烈，一边观众不时为技艺高超的选手发出啧啧赞叹。

最有意思的数在操场中间由老师带领玩“老鹰捉小鸡”的一年级同学了。那“老鹰”想用调虎离山之计来一个九十度大转弯捉上一只小鸡，他的阴谋诡计却被敏锐的“老母鸡”识破了，“老母鸡”一个闪翅，让“老鹰”扑了空还摔了个大趔趄，那情形就像喝醉了酒的酒汉子。

小作者抓住人物的动作、语言，从操场的东边、南边、西边、中间四个方位描写课间学生的场面活动，将课间校园十分钟热热闹闹的呈现了出来，学生既感受到校园的欢腾，又学习到小作者按观察顺序来描写活动场景的方法。

小学生并不缺少丰富多彩的生活，而是缺乏对生活的再认识，再创造，而这创造就是老师强调作文的知识、技巧秘诀外那富有灵感的启发与引领。

二、生活着手，激发学生的作文兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”学生作文兴趣从何而来，最能激发兴趣的我认为莫过于多姿多彩的生活。言为心声，创作来源生活，有了真实地生活经历文笔才能真实的触及生活，描绘生活，文章才有真情、实感。

三、找准切点，为学生作文精导

三年级作文教学大纲只要求能做到用词准确，内容具体，能用通顺语句写清一个片段就行了，说起来再简单不过了，但对刚刚开始学习作文的学生来说就无从下笔。

抓住关键的突破口做到精导，这对学生的思维扩散培养有着积极的作用。精心指导不是要面面俱到，而是重点突破，还要在找到突破口的同时留给学生一个推理、创作的空间。

四、以生为本，为学生作文善批

孩子的作文只是孩子生活的反映，纯粹是简单、纯朴地用稚嫩的笔在和他人说话，特别是小学的起步阶段正处于作文的启蒙阶段，只要学生敢写，愿意写，能写出来就是好样的。我们在批改学生的作文时要蹲下身来去阅读，去理解，去感受，在尽量减少改动学生文章的基础上作精当启发性的批改，教师批改必须对学生有促进作用，哪怕对学生只有那么一丁点的启发。

五、综合述评，为学生作文点赞

讲评作文对提高学生作文水平和能力很重要，因为讲评不仅可以让学生更清楚地认识到自己作文的优缺点在哪，还可以让学生反思自己该如何改进作文，提高作文质量。如果我们将学生的作文本束之高阁，不闻不问，那么学生将永远不知道习作的症结，自然写作水平也会停滞不前。

学生之间的差异是难以避免的，老师在讲评作文时，切忌不能总挑选一些优秀学生的作文来讲评，否则那些作文能力差的学生，很少听到老师的指点，甚至得不到一丁点肯定与赞赏，久而久之，就会产生自卑的心理，丧失写作信心，失去了写作的热情。对于习作水平一般的学生只要达到相应的写作要求，即使有个别不如意的地方如丢字、漏字、漏句、不太通顺等，都可以不去过分追究。教师要多发现落后生在习作中的成功之处，对于他们的习作要尽量把优美的开头、精彩的片段、特色性的结尾用着重号给予圈圈，写上鼓励性的语言，哪怕是一小段，几句话，一句话甚至一个词用得好，也都要加以赞赏，努力激发学生习作的积极性与自信心。

重视引导学生在自我评价和相互评价的过程中提高写作能力。为了让讲评更有实效，老师课堂上可采取多样化的讲评方法，如小组合作式、自改自赏式、个别交流式。

我们还可以采取分层评定的方式，即不同层次的学生评定标准不同，对每一个学生都是纵向比较，循序渐进。这种评定能促进优生更优，对于后进生来说，给了他们很容易得“优”的机会，使他们对自己的作文、自己的创作思想产生新的认识，增强作文的自信心。

我们必须重视学生作文的讲评，并把它当作作文教学中重要的一环，“人非草木，孰能无情。”当学生看到自己的进步、得到师生的肯定，渐渐地就会喜欢作文、爱上作文、乐于作文。长此以往，学生的写作水平与能必会与日俱增。

【作者单位： 盱眙县实验小学 江苏】