浅谈高中生物理科学素养的培养

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摘 要：“科学技术是第一生产力”这句话在近代科学技术进步和社会发展中得到了充分的体现，尤其进入21世纪以来，我国的综合国力得到了快速的提高，与世界的竞争也更加激烈，这种竞争也正逐渐发生着方向性的转变，即主要体现在对科学技术、创新人才和国民科学素养的渴求上。

关键词：高中；生物；培养

古人云：“三岁带着老来像。”科学素养的培养更应该从小抓起，尤其是高中教育中，就物理学科而言，它不仅是对初中物理知识的深化，更主要的是对学生发展方向的引导，是对基本物理思维、基本科学素养培养的关键时期，所以如何在高中物理教学中有效培养学生的科学素养，就显得尤为重要。

而现实中，由于高考的压力，很多教师担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识，片面强调“以知识的传授”为中心，通过大量的习题训练甚至是背实验以达到提高成绩的目的，忽略了对学生一定的认识论、方法论的指导，不注重学生学科能力、科学素养的培养。这样势必导致学生即使原来有的求实精神也逐渐丧失，科学创新能力殆尽。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，让学生在探究中学会学习、学会思考、学会创新，这样同时也会实现科学探究与知识建构的有机结合，齐头并进。如在“多普勒效应”的教学中，教师大体可通过以下4个环节来组织教学：

1.抛出问题。教师可先通过放录像，火车在进站和出站时拉响汽笛的过程，注意提醒学生听进站和出站汽笛声的区别。

2.知识铺垫，循序渐进。教师可以以质疑的方式提出音调和音响的区别。

3.引导学生进一步分类实验探究。即对现象进一步模型化，进行实验演示，引导学生进行探究原因和规律，教师不要代劳，尽可能让学生自主分析，也可把学生分组，以小组讨论的形式进行，以降低难度，同时也能培养他们的合作意识。

4.学生归纳总结规律。需要强调的是在教学中让学生充分展示各种想法，哪怕想法是不正确的，这样可以增强学生利用已有的知识和经验解释新现实的意识和建构新知识的强烈动机。

当然，在科学研究中，检验一个理论可能要做很多实验，要证实很多假设，没有哪种理论可以用一个实验就能证实或证伪。学生通过探究只能得出个别结论，而不是普遍性的结论。通过与科学的结论进行比较和反思，将学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，从而达到在探究过程中发展科学思维和建构知识的统一，这也就需要教师不仅要求学生在课堂上有探究的意识，而且应当在平时的生活学习中也应注意积极思考、敢于质疑、勇于创新。只有这样，学生的科学观念和思维方式才能真正建立起来。

（作者单位 陕西省神木县第四中学）