强化综合创新能力培养是地理教育发展的必然趋势

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随着1999年在广东进行地理科目高考的试点，以及跨学科综合地理知识在高考中的出现， 预示着地理学科无论在培养学生综合与创新能力方面，还是在今后高考中进行“3＋综合” 的跨学科综合的测试方面，都将起着十分重要的作用。

为此，我们必须从强化学生综合与创新能力培养入手，努力提高地理教育水平。

一、跨学科综合地理知识在1999年高考中已经出现

在’99年高考试卷中，已经出现了跨学科综合地理知识与能力的考查内容， 在高校保送生综合能力测试中，其考查内容更为突出。

例如：在’99年政治试题中，涉及运用地理知识综合回答的问题，共计23分之多，占全卷 总分的 15%左右。如选择题第19题，介绍了消费4000张贺卡就等于毁掉一棵大树，为保护环境，一些学校开展了“减卡救树”活动，倡仪“少寄一张贺卡，多留一片绿色”。这说明“人们对 事物的认识是不断深化和提高的”(C)；第31题提出，20世纪80年代以来，随着经济的发展，太湖 水污染日趋严重，为实施可持续发展战略，国家部署实施太湖流域水达标排放的“零点行动 ”，至’99年元旦零点，顺利完成了太湖水污染治理的第一战役任务，这表明“事物之间存在 着复杂多样的联系”，“正确的认识对实践有指导作用”(A、B)；论述题中的第38题要求紧 扣抗洪、防洪，投入大量资金兴修水利，治理生态环境；综合运用地理、政治知识，结合所给有关整治江河、抗洪防洪、环境保护等方面问题展开分析，回答怎样才能做到按客观规律 办事的3个问题。而这些问题的分析与回答，必须建立在熟练的地理知识与能力的基础上。 ’99年高考政治科成绩普遍偏低，不能不说这与学生跨学科地理综合能力较差有关。

’99年历史试卷中，涉及地理知识的是第39题，占11分。该题的回答，必须要有较好的古 汉语修养和人口地理与历史地理知识，否则，将无从下手，或者作出似是而非的答案。

同时，在物理试题第5题中，出现了地理知识方面考察学生发散性思维能力的综合测试题 目：假设地球表面不存在大气层，那么人们观察到的日出时刻与实际存在的大气层的情况相比，要求选择：(B)日出将延后。这里真正考察的是实际存在的大气层中的大气具有散射作 用，它将日出时间提前，若无大气层，则无散射作用，日出将必然延后。

上述三科全国高考题中，涉及到地理知识即综合运用的地理知识共计约38分之多。由此可 见，’99年高考跨学科综合地理知识与能力考察来势之猛。

’99年高考地理试卷(广东)选择题中，也出现了：1．海尔集团将电冰箱等产品打入欧美 市 场，并不是依靠自然资源优势和临海地理位置(D)；6．某跨国公司为黑种人配方而生产的化妆品，最有可能有销售市场的国家是：印度(A)；14．沿海核电站污染近岸水域，因为 它向海岸排放：热水(B)；21．厄尔尼诺现象对气候的主要影响：向所经区域的大气输送大量热量(B)；扰乱了常规海流模式使气候反常(C)。非选择题35题，要求根据图中相互关联现 象，填出生存条件恶化、劳动生产率低、将林地辟为耕地以增加粮食产量，土地生产力下降、人均资源减少、当前生存需要压倒长远的环保、环境意识薄弱、对资源环境的压力增大等 代号。39题根据某假想区域产业结构升级示意图，比较区域的现状与未来，并回答劳动人口职业转化的主要趋向，未来创造财富最主要的生产要素，大众服装加工和计算机装配业在未 来区域中消失的原因和转移的地方。上述这些既是社会焦点与热点问题，又是综合能力考察的内容，这部分题目共计30分，占全卷总分的20%。

’99年高考保送生综合能力测试题，其中地理及其综合知识占全卷的30%，非选择题12 分 ，选择题共20分，地理知识占了18分，合计30分。选择题第1题中，通过经济发展与环境质量之间的关系曲线图，考察了反映经济发展不同阶段质量由高低高变化的曲线型城市： 伦敦(B)；根据这种关系，发展中国家认识到，可以采取措施减少或避免发展过程中的环境污染问题；发达国家环境质量提高主要取决于环保政策的不断完善。第2题中，主要考察了 “绿色食品”、“白色污染”的概念和“免赠贺年卡”、“与免用一次性木筷”的出发点，都 是从环境保护的热点角度，考察了学生的综合能力。至于青藏高原小麦高产的主要原因，以 及非选择题第5题中，二滩水电站的地理位置，水能丰富的原因及电站与市场关系之间的不利 因素，第7题中太阳能、光合作用、常规能源、新能源的概念，我国目前最主要的能源品种 ，储量与产量最丰富的省(区)，我国目前能源利用的主要问题等，虽属单纯的地理知识，但也从能力的角度进行了考察。以上例证可以看出地理知识和能力在跨学科综合测试中 的重要作用。

二、2000年以后的“3＋综合”考试，地理学科将起到更加重要的作用

2000年即将参加高考“3＋综合”实验的浙江、江苏、吉林、山西四省的改 革

实施方案已经基本确定。这四个试点省都将采用“3＋综合科目”模式。除了“3” 必 考科目外，“综合科目”分为文理两科综合，综合科目的试卷仍将实行全国统一命题，重在 测试学生的基础知识与基本能力，综合科目首先是学科内的综合，其次是跨学科的综合，不过分突出学科知识的交叉，不按比例拼盘，跨学科的综合试题在试卷中将占到20%左右。

同时，广东省2000年将在1999年高考改革的基础上，考虑实行“3＋x＋综合”的 新模式，但广东省的“综合科目”与别的省（市）的综合科目有所不同，将包含除了语、数、外以外的中学教学的其它6门必修科目的相关知识，考察其基 本知识和能力。

不难看出，随着高考改革和素质教育的不断深入，高考考查中学所有9门必修科目已成为 必然的趋势，“3＋综合”有很大可能于2001年在全国各省(市)全面铺开，届时，地理学科将 必然以它特有的学科优势，在“综合科目”的文科综合或文理综合试题中，面对丰富而多样 的社会焦点和改革开放的热点问题，将起到更加活跃、更加重要的作用。这样，围绕高考这根无形的“指挥棒”，高中地理乃至初中地理在中学各学科教学中将重新升温，进入低谷8 年之久的地理教育将迎来又一春天。近期一些中学匆匆招“贤”纳“士”，未雨绸缪，重整地理教师阵容，实乃明智之举。

三、从强化综合创新能力入手，努力提高地理教育水平

为了适应2000年后高考题型与考试内容改革的新动向，在地理教学中，我们必须增强前瞻 意识，抓住大好机遇，改革教法与学法，下大气力，不断强化学生综合能力与创新能力的培养，大力提高地理教育水平，充分发挥地理学科在综合测试中的作用。

1．强化综合与创新能力培养是高考题型改革的需要。改革后的高考题型，将突出综合性 与 实用性，加大主观题的份量，出现多知识点、多层次、多学科的综合题型，目标单一，功能潜力差的客观题型将逐渐减少。尤其是综合测试卷，则强调学科和知识体系的综合及有机联 系，在知识网络的交汇点上设计试题，多以现实生活中、实验中、科幻中的有关现象和问题立意命题。这些现象和问题中折射出事物的物理、化学、生物甚至历史、地理、政治方面的 特征、特性。这样，就要综合运用有关方面的知识，甚至数学、语言等方面的工具去分析解决。这类试题属非标准题型，灵活性和跨度都很大。所以，我们在日常的地理教学与高考复 课中，应针对高考题型改革的方向，必须强化学生综合能力培养，加强地理学科与相关跨学科知识的紧密联系。从教育部目前公开向社会征集的综合测试题来看，以材料题居多。在文 科综合试卷中以辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析事物发生发展的过程和原因是一条脱离不了的命题轨道。从征集到的题来看，有的摘录一些记载天文、气象及地理现象的古文献 资料，要求用现代地理，天文知识去解释。这些都是需要加强综合与创新能力培养的充分例证。

2．加强综合能力与创新能力培养是高考内容改革的需要。今后高考命题将依据“遵循教 学大纲，又不拘泥于教学大纲”的原则，不过分强调学科知识内容的覆盖率，内容上有超越《大纲》和教材的地方。在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力和学科间知识 渗透的能力，确立“以能力立意”的命题指导思想，并且在这种思想指导下，创设一些相对新颖的情景，考查学生利用已学知识形成初步的创新能力。因此，为了适应高考深化改革的 需 要，在地理教学中，我们要努力加强学生综合能力、学科知识渗透能力和创新能力的培养。

3．突出地理科学的区域性和综合性，是强化学生综合与创新能力的关键。高考内容改革 的又一显著特点是突出基础性与工具性，即考试的重点放在继续高等教育所需要的基础性和工具性知识上。在综合试题中，地理学科的基础性与综合性非常突出地反映出来。因而我们 在中学地理教学中，就要重点突出地理学的基本特征——区域性，十分重视由于空间位置不同引起的各个大洲、国家、地区、地方和地点的自然与人文地理现象及其相互联系的差异， 同时还要突出地理学研究从内容到方法的本质特征——综合性。由于地球表面各种地理事物和现象都不是孤立存在的，位置、地形、气候、河流、植被以及工业、农业、交通、矿产资 源等方面之间，都是相互联系、相互制约、相互影响的，新兴工业基地的形成和发展，影响到农产品和交通线的分布。’99年高考地理试题中的论述题，历史与政治试卷中的地理知识 论述题，都充分反映出试题考查区域性与综合性的鲜明特色。

只有这样，既在教学中突出地理学的区域性与综合性，又加强基础性知识和工具性知识为 主的“双基”训练，尤其对学生增强综合分析与创新能力的培养，是今后地理教育发展的必然趋势。