书法教学的现状与思考(下)

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四、读帖

练书法最忌一味地埋头苦干，强调书无百日工、瓜熟蒂落、水到渠成等老调重谈的话。我无意反对勤奋的重要性，只是想说在知识爆炸的快节奏的今天，勤奋在正确方法引导下会更有效。学书法离不开临帖，如果分解临帖的过程，应是：用眼睛观察范本把图像信息反馈给大脑，大脑通过分析后指令手按要求书写在纸面上。应该说，用眼睛观察和用大脑分析是用手书写的前提和保证。但恰恰是这一环节在我们的书法教学中被忽略，导致了书写的盲目性。这种无目的的书写是浪费时间和精力的表现，对书写技法的提高没有帮助。更重要的是这种无谓的劳动打击了很多学生的积极性。因为书写效果不理想，极易造成学生的心理疲劳，从而产生厌烦情绪。其实，用眼睛看和用大脑分析的过程就是读帖的过程，读帖对练字的效果影响极大。它能提高学生在一瞬间对范字笔画、形态的捕捉能力（观察能力）和对范本的分析能力，从而真正提高手与眼的协调性和书写的准确性。如果要分配一堂课的时间，我想读帖不应少于三分之一。

五、自解（勤思）

自解即自己解剖自己。主动发现自己的问题，并加以解放。人类自身的每一次改变首先是思想的改变。就书艺而言我们可以说，书写技法的每一次提高首先是思想认识的提高。书法界名家陈振濂提出理论先行是有道理的。目前，书法教学中多数书法老师只要求学生多写多练，担心学生偷懒，便硬性规定每天必须写多少字，写不完就不下课，甚至课后训练多得影响到孩子们休息。我们的传统从不缺少勤奋和坚忍，如愚公移山，精卫填海，水滴石穿，精诚所至、金石为开等举不胜举，但缺少的是思辨！我们教出的孩子没有思想，他们只会逆来顺受，他们不会主动学习，因为他们不知道怎样去学习。很多学生在临写中对某个范字一连写数遍，看上去是在反复练习，其实，这只是在重复错误而已，无益于提高。临写时应该是：临写完某个范字以后要依照范字对照检查出问题和不足，吸取经验教训，然后再写第二遍。这时，所临的第二遍范字才有提高，也才有意义。依此类推临写第三、第四遍。总之，后临的一定要比先临的强，这一过程是在不断地发现问题又在不断解决问题的过程，是实实在在的提高过程。虽然书写的数量不多，但步步为营，稳打稳扎，这是进步的体现，比信手涂鸦强多了。书写行为涉及记忆、思考与认知。记忆包括对字以及字的各种特征（笔画、大小、长短、组合、字形、笔顺等）的视觉知觉记忆，这一点通过读帖可以做到。如何让学生从被动的记忆书写过渡到理性的认知呢？思考起着关键作用。学生只有通过思考来发现问题、总结经验、掌握规律，才能指导书写。看来勤思是学生进步的加速器和指南针。其实，古训早已有“思而不学则怠，学而不思则罔”的古训，只是我们充耳不闻罢了。在此，我想强调的是：思与学是密不可分的。自解应始终伴随在学生的训练过程中。如果有条件最好每天把所想记录下来，内容不在多，只要是有感而发的肺腑之言即可。

目前，我国新的一轮教学改革中“研究性学习”教学法是较具特色的课程领域，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现、探究问题，获得结论的过程。学生通过研究性学习，构建一种积极的、自主合作探究的学习方式，就书法教学而言，就是要改变教师传授、学生模仿的被动训练的模式，从而使学生转变学习态度，达到“学会学习”的目的。它的理论依据主要是布鲁纳的“发现学习”理论、施瓦布的“探究学习”理论和后现代主义教学观的若干理论。老外的这些“创举”我们并不惊讶，因为几千年前中国就有“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理论。我想：作为老师，特别是艺术教育类的一线老师，“授渔”应该是我们的责任。