浅谈“引导探究、自主学习”在数学教学中的重要性
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【摘要】 在课堂教学中，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生自主有效地探究，让学生亲历自主探究的过程，从中感受数学之美，体验探索之乐，获取成功之喜.
【关键词】 引导探究；自主学习；动手实践；合作交流
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要. 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”学生是学习的主人，在教学中，我们要努力做到放手让学生发现，让学生自己探究，自己探索创造. 只有这样，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，才能为学生的自主学习增添活力，自主学习是学生打开数学知识的金钥匙. 因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高探索知识的能力，就成了每个教师必须思考的问题. 小学数学课程标准指出：“动手实践、引导探究、自主学习、合作交流”是学生学习数学的重要方式. 课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与到学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识. 新课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者. 由此可见“引导探究、自主学习”应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式.
一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材. 在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手、从他们喜爱的事物着手，创设情境. 如在教学“摸球游戏”这节课时，课始我以讲同学们最熟悉的动画人物“阿凡提”的故事导入，故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的特点，故事能在第一时间抓住学生的注意力，它能把枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，更有利于活跃学生的思维，调动学生的积极性，这样就营造了良好的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可以学到许多数学知识.
二、在动手操作与合作交流中，培养学生的自主探究能力
心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行. 因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作、自主探索，通过操作、讨论、交流激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者. 如在教学“摸球游戏”这节课时，我设计了师、生分别动手摸球的游戏，体会“可能”和“不可能”，通过师生摸球游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣，在玩中教会学生用“一定”、“不可能”来描述事件发生的确定性和不确定性. 这一活动唤起学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用. 紧接着我又采用小组合作来摸球这一活动，让学生先猜测，再摸球，统计，验证，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验. 让学生动手操作，亲身经历根据数据猜测可能跟实际情况不一致，摸球的次数越多，可能性就越接近实际情况，让学生以科学的眼光看待可能性的问题. 当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，两次的动手操做收到了良好的效果，并给学生提供了比较充足的活动空间，探索空间和创造的空间. 新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，为达到这个目标，我认为在教学中应做到以下几点：
1. 在教学过程中充分地体现活动化
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学. 如教学在“摸球游戏”时，我让学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取知识.
2. 关注学习过程，培养能力
古人云：“学起于思，思源于疑”. 教师根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生的思维水平，培养学生的分析问题、解决问题的能力. 因而在教学中，要充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题. 如在教学“摸球游戏”时，让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么？为什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”等. 在教师的引导下，学生通过同桌交流，再小组交流，再全班交流，自己探究学习知识，不仅有助于学生加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力.
三、把课堂还给学生，给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会. 尤其是在数学这一科目中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误. 反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，这种及时、主动在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行.