浅谈随笔写作教学的开放性特征

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《普通高中语文课程标准》中根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在学生的表达与交流方面提出了新的目的要求，对写作提出了新的理念，认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”根据新课标的要求，结合学生当前教学中存在的问题，提出对学生进行开放性的作文指导。

所谓开放性的作文指导，是指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得有关作文知识、掌握作文技能的同时，创造自主、合作、探究的作文氛围，在作文中获得更多的个性张扬和思维发展。

随笔写作教学就是最好的开放性作文指导。开放性具体体现在以下几方面：

一、目标开放

随笔写作教学给学生作文“松绑”，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，为他们创设宽松的写作环境和愉悦的写作心境，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章。在随笔写作教学理念下，教师制订的目标具有开放性：面向全体学生的写作目标有层次性，面对不同学生的写作目标有个体性，面向现代生活的写作目标有交际性，面对非命题的写作目标有多元性。

二、内容开放

在日常生活中，学生经历过的事情有很多。学生熟悉的事物都可以作为写作题材。哪怕是一件件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪都可以在笔下自由表现。既可以写真善美，又可以写假恶丑；既可以写生活的真实，又可以写合理的想象。社会现象透视、阅读书本随感、影视评论、体坛纵横、思想杂谈、欢乐与苦恼、眼前一瞬、人生感悟，都可以表达于笔端。生活有多宽广，随笔写作的选材范围就有多宽广；生活有多丰富，随笔写作的内容就有多丰富。在这里，思想可以穿越时空，自由翱翔；内容可以涵盖历史，无所不包。写什么，完全让学生自由选择。

三、指导开放

老师或多或少都有过这样的经历和感受：指导学生写作文，唯恐学生 “跑题”，于是一步一步、仔仔细细“手把手”地教学生写作文。而随笔写作教学，教师采用多种指导方式：给学生观察的方法，但不指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作要有顺序，但不指导学生选择何种顺序写作；指导学生明确题意，但不去指导学生理解题意，感悟题意；在学生有困难时指导，不让指导成为学生构思的定势影响。

四、写作开放

学生的写作不局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂，还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔写作。写作也不局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，甚至在社会其他地方，阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔本上。日记、周记、微博、博客、 随感、书信，喜欢用哪种形式就用哪种形式，完全自愿，教师不作限制。自由选择文体及表达方式，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格。教师不规定写法，不定框框，充分发挥学生的想象能力、创造能力。

五、评价开放

《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对写作修改的评价”，“采用多种评价方式”，因此写作评价关注学生发展，进行多层次、多元化评价。随笔写作教学的开放性要求把评改的权利交给学生，以鼓励为主，让学生保持积极的心态，品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。采用自读自评、互读互评、教师点评、社会家长参评等形式，通过评价真正促进学生写作能力的提高。

总之，只有开放，才能全面提高和强化写作主体的综合素质，才能使我们的作文教学取得事半功倍的效果。