谈中学语文教学课堂提问

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课堂提问是教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是激发学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力和觉悟的手段。在语文教学中，“提问”具有多重作用，那么如何进行课堂提问，才有效地提高学生的思维能力，我从自己的语文教学实践经验中，谈谈自己的几点看法。

一、课堂提问应在尊重、平等的基础上进行

我认为在课堂上进行提问，作为教师不要偏心。一些教师在发问、学生回答这个过程中，常常注意不到许多细节，如提出问题后，只让学习好的学生回答，对其他积极发言的却不予理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦等，即对学生不能一视同仁。这些现象似乎是小问题，但是消极作用很大。学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素如兴趣、意志、情感等有密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力，所以教师在提问时，应以尊重、平等原则对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。

二、课堂提问要有明确的目的

有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，课堂气氛活跃，实际上漫无目的的“满堂问”只是追求表面的热闹，因为提问是为教学要求服务的，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突破难点？为引起学生争论？为总结归纳？等等，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问，明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

三、课堂提问要注意适度性和渐进性

提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯，不能问得很简单，因为太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生思维能力不利，也会使学生感到没意思；也不能问得很难，因为太难，难以下手，造成心理压力，效果会适得其反，也会使学生失去信心。选择问题，应由浅而深，逐步加深提问难度，学生悉心体会，水到渠成，这样才符合认识规律，不要一开始就让学生觉得高不可攀。

四、课堂提问时间上要注意停顿

在课堂上提问，作为教师要注意停顿时间。一些教师在课堂上进行点名提问时，看见学生一时回答不出就马上叫其他同学回答，或者干脆自问自答，没有给学生思考问题的时间。我认为教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提的问题，提问结束马上要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易使学生形成畏惧心理，提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思考。

五、课堂提问要有启发性

提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向，但在课堂上，一些学生有害怕被老师提问的心理，害怕不知该回答什么，这就要求教师在学生回答上要有启发，启发不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点，在提问时要注重发展学生的思维，当学生回答不出时，要善于引导学生去分析问题，用提问巧设疑难，指明思维方向，让学生在教师的点拨中回答出问题，鼓励学生的信心。提问能否引导学生思维，关键在于教师对教材重点、难点的把握，以及提问的技巧和策略，在设计课堂提问时，注意运用归纳的方法，尽可能设计容量大的问题，提高学生思维的密度和效果。

六、课堂提问要注意以鼓励为主

在课堂教学中，对于学生的回答，教师应及时给予评价，并适当地给予表扬和鼓励。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等，这不但可以鼓舞回答问题的学生，同时也对其他学生是一个鼓励。如果提问结束后，不作评价，学生答对了得不到鼓励，答错了也得不到纠正，就会使提问流于形式，当然，在评价学生的回答时，不要笼统或简单地说“好”或“不好”、“对”或“错”，要善于针对不同的答案，正确地找出“病症所在”，学生才能根据教师所提供的准确信息找到正确的答案。

当然，课堂提问不是简单的一问一答，想要提高学生的思索能力，提高课堂教学的效益，就要求教师在课堂之外多下功夫，课堂上灵活教学，才能使每个提问发挥最大作用。