试论新课程小学语文教学中的阅读教学

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摘 要：本文阐述了小学语文教学中的阅读训练，主要是以两大阅读教学模式：自主阅读和情感朗读。只有把二者结合起来，才能有效融合，达到最佳教学效果。

关键词：小学语文 阅读教学 自主阅读 情感朗读

在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

一、依据新课程教学要求激发自主阅读。

1.精心设计课前导语，激发学生的自主阅读兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

2.循序渐进，由浅入深，促进自主阅读能力。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励;二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。

3.精讲多读，读出情感，提高自主阅读能力。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角不当主角，只当导演不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，教学任务完成得轻松愉快。

4.创设意境，读出感情，发挥自主阅读潜力。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐曲、图画，记叙文配以课本剧，说明文设置电化课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

二、利用有效激励机制，发挥情感朗读。

1.要读得好，有感情地读。首先要会读，读得正确，读得流利。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的。因此，我注重让学生在课前进行朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。

2.把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感的体验，使那些对文本中的情感体验不够明了或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

3.创设情境，渲染气氛。情感并不是一件看得见、摸得着的东西，说有就有，说无就无，它需要感染，需要激发。它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境、在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。

4.教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。

当然，教师只是起到一个带头作用、榜样示范作用，不能要求学生照搬照抄、囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。与此同时，融合自主阅读，就能在阅读基础上进行有感情的朗读。这时就需要个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学、不断提高。

参考文献

[1]王思远 浅谈小学语文教学.教育学，北京教育出版集团，2014，3。

[2]刘金波 浅谈自主阅读.教与学.湖南教育出版社，2013，9。