科学课中学生主动记录的课堂观察报告

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摘 要：学生的记录作为学习科学完整过程的一部分，是学生积极进行建构性学习的动力。教学中关注学生的记录，分析学生的记录，可以帮助教师更好的把握学生的认知发展，从而指导教师进行后续教学。

关键词：科学课； 课堂观察报告； 记录

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-067-001

一、观察缘由

语言是思维的外壳，为此很多老师都关注提问与回答，这确实非常的重要。但是，课堂上由于时间的限制，能够进行口头交流，表达自己所思所想的只能是少部分学生。学生的记录则可以更全面地反映学生的认知发展，展现学生思维的过程。科学记录是科学课堂中重要的学习方式，为了更好的把握学生的思维，提高课堂教学效率，我们开展了以“学生探究记录主动性”为主题的课堂观察活动。

二、观察基本过程描述

本次观察对象为科学组的一位青年教师，执教内容是教科版科学五下《昼夜交替的现象》。根据教材的内容，本次观察设计了“学生探究记录的主动性”观察表，将课堂活动分为三个阶段，“猜想假设”阶段、“探究记录”阶段、“小结延伸”阶段。参与本次观察的人员为学校各教研组组长以及教科室的部分成员，观察人员共10人，五（2）的39名学生分成10组，除第10组3人外，其余各组都有4位学生，每位观察老师负责观察4位学生。

在进入观察现场之前，我们充分熟悉了量表中的各项内容，统一了观察规划，要求观察组每位成员仔细观察学生在各个环节中的记录情况，并填写量表，以便在汇总时进行分析和诊断。

三、观察情况汇总表

观察活动结束后，我们进行了组内交流，并结合十位观察的老师的观察表，对每位学生的记录进行分析，从而获得了有关“科学课堂中学生主动记录”的汇总表（略）。

根据对汇总表中的数据的统计和分析，我们作出了以下总结：

1.在“假设猜想”阶段学生能独立形成猜想并主动进行记录的有37人，占总人数的94.8%；能形成两种及两种以上的猜想的有10人，约占总人数的25.6%；交流后能主动进行补充记录的有16人，占总数的41%；在独立形成猜想中，学生共记录了7种不同的猜想，但在全班的汇总交流时，学生只交流了5种猜想。

2.在“探究记录”环节中，能主动进行记录的有38人，占总数的97.4%，交流后能主动进行补充记录的有25人，占总数的64.1%，其中除一人只补充了一种假设之外，其余24人都能将本课重点探究的四种假设“能否出现昼夜交替的现象”进行完整的补充记录。

3.在“小结延伸阶段”中，针对“你已经学到了什么？”“你还想进一步研究什么问题？”学生能进行主动记录的有37人，占总数的94.8%；其中只记录“已经学到了什么的？”的有21人，只记录了“还想研究什么问题？”的有10人，这两个方面都进行主动记录的有31人，能对两方面都进行主动记录的有6人；交流后能主动进行补充记录的有2人，占总人数的5.2%。

四、对观察结果的分析

1.学生没有充分参与讨论

在“假设猜想”阶段，学生的交流前个人的记录中有七种假设，但在全班的汇总交流时，学生只交流了5种猜想，部分学生在交流时没有将自己的假设进行汇总。原因可能是多方面的，有的学生交流时仍在思考，没有跟上课的节奏；有的学生不敢表达不同于其他的观点，没有把自己的想法表达出来。

2.能主动记录自己的想法

在“假设猜想”阶段，交流前能主动进行记录的占94.8%；在“探究记录”阶段，交流前能主动进行记录的占97.4%；在“小结延伸”阶段，交流前能主动进行记录的占94.8%。这些数据可以看出学生对于自己的想法能很好的进行记录。

3.对他人的交流关注不够

学生有了自己的想法，对别人的想法就不太关心了。在“假设猜想”阶段，交流后进行补充记录的有41%；在“探究记录”阶段，交流后进行补充记录的有64.1%；在“小结延伸”阶段，交流后能进行补充记录的只有2个人，占5.2%，这2人就是交流前没能形成记录的学生。从这些数据中我们可以发现，学生对于别人的一些观点、研究的结论、提出的新问题的关注度还不够，大多数同学只是关心自己想法，对于交流的关注亟需提高。

五、对教学的启示

1.让学生充分表达

学生表达得越充分，就越能展示学生的错误概念（迷思概念），使教师有机会了解学生的思维。

2.让学生学会分享

科学学习需要有参与意识，参与指的是拥有一部分，参加一部分或者与他人分享。“合法的边缘性参与”是一种新的学习观，学生不可能“充分”的参与学习活动的所有过程，“边缘性”参与之后就需要“分享”。

3.让学生学会反思

学习科学指出，学生对自己正在发展的知识进行表达的时候可以学得更好。学生主动去分析自己的知识状态，这样一个自我评价，自我反思的过程，对于学习有着积极的促进作用。在本次课堂观察中，学生在探究环节对本课的学习进行了反思性的记录，我们看到了大部分学生只是简单的记录了“我知道了四种假设都能解释昼夜交替现象。”还有少数学生还记录了“想弄清楚到底哪种假设是真实的？”这样的一种反思是低层次的，怎样提升学生反思的层次呢？这需要对学生进行反思的指导与训练，可以引导学生从这样一些方面去思考：“你对什么感到好奇？”“你想检测什么？”“主要的观点是什么”？“重要的细节有哪些？”“这与你的生活有什么关联？”“什么地方是你不理解的？”从而让学生学会如何进行反思。

学生的记录作为学习科学完整过程的一部，是学生积极进行建构性学习的动力。教学中关注学生的记录，分析学生的记录，可以帮助教师更好的把握学生的认知发展，从而指导教师进行后续教学。