一年级拼音教学印迹捡拾

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摘 要：发现学生到中高段和拼音出现了天堑鸿沟，他们普遍觉得太难，加上英语的学习，已经混淆得一塌糊涂，无论是读还是写。所以我反思也许我们低段拼音的起始阶段没有做足功课，没有把拼音结合学生的生活，没有调动学生的学习积极性，我们应该对拼音教学的有效性进行反思，进行摸索。

关键词：拼音；兴趣；利用姓名；联系生活；等待；夸奖

近几年教高段语文，发现一个很严重的问题――好多学生不会拼拼音！学了五六年语文，到头来学习汉字的拐棍――拼音都不会，听起来有点不可思议！但事实胜于雄辩，举去年六年级班级为例，全班20人，能给一段文章准确注音的占5%，仅有一人，另外的或多或少要错点掉，25%的同学错误就比较可观了。这是一个不像笑话的笑话，很冷很黑。我问过学生，你们是怎么做“看拼音写词语”的，几个男孩子说是连蒙带猜的；那又是怎么认识字的呢，学生说反正就认识了，有时候读拼音是根据字来的。无独有偶，我请一位三年级学生拼一下“tiào、 nián”，她看了一会儿，努力地支离破碎地拼了一下，末了说：“我已经不会了，这是一年级学的东西，我已经都忘了。”我的心猛地抽了一下，也许这是我们学用两层皮引起的不良后果。我们学校在举行“擂山完小汉字听写大会”活动中照顾到低中段学生，穿插举行了“擂山完小拼音秀”活动，内容包括默写声母表、韵母表、整体认读音节表、听诗句注拼音等，活动刚布置，中高段学生就不由自主地异口同声“啊！我们不会！”，结果真的是低段胜出。我觉得学拼音也有它的年龄段，一旦错过就很难弥补，我们应该反思我们的拼音教学有效性，并积极进行探索。

义务教育语文课程标准（2011年版）指出――学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，基于课标要求及自己内心的焦虑，今年接手一年级班教学任务后，尝试对拼音教学有效性进行探索，现将前阶段拼音教学的印迹捡拾如下。

一、站上巨人肩膀，融汇大家智慧

倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”对于刚从幼儿园毕业的孩子，要在一堂35分钟的课中乖乖坐好学习陌生的汉语拼音，没有一点趣味怎么行呢？我通过强大的网络力量，搜集删选为我所用，“巧记汉语拼音口诀大全”、“标调歌”、“书写规则儿歌”帮了很大的忙。学生黄瑾瑜学了“标调歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，谁在后面给谁戴。”后到家里念给爸爸妈妈听，他爸爸很有趣，第二天来接孩子时说：“钟老师，你们那个有a在把帽戴真好，我们以前是乱标的，现在一下子知道了！”看来受益的还不仅仅是孩子。在教学“i u v y w yi wu yu”时，孩子们就懵了，韵母声母整体认读音节，一股脑儿来了，而且读音还那么相像，真有点不知所云了，我看到一位低年级教师交流教学经验时，她的一个方法很值得大家学习借鉴。本人运用尝试后，觉得对于学生的学习效果还是比较满意的。大家也不妨试试！

（一）老师讲故事，比较y、i、yi

同学们，你们知道吗？在拼音村里，有一个幸福的家庭，这一家人有爸爸、妈妈和孩子。你们想认识一下他们吗？（贴拼音卡片y）声母y是这个家里的爸爸，我们叫他大y。你们看，他正伸着两只手跟我们打招呼。（贴拼音卡片i）大家看，韵母i长得多秀气，她是这家的妈妈，我们叫她小i。（贴拼音卡片yi）他们俩的孩子长得既像爸爸又像妈妈，你们猜猜他是谁呀？――yi。你看，yi在向我们说：“我爱爸爸，也爱妈妈，我们永远不分离。”

（二）学生编故事，区分w、u、wu

拼音村里还有另一个幸福的家庭，你们想认识这一家人吗？

学生很快依样画瓢学会了，而且记得牢！

二、利用学生姓名，进行“主人带读”

拼音学了一段时间后，我把孩子们的名字都写在黑板一侧，让他们抬头不见低头见，在不知不觉中认识小伙伴的名字，我给每个字注上拼音，边学边关注，让孩子当火眼金睛，看看有没有出现在我们的名字当中，如果有，请这个名字的主人笑眯眯地领读，孩子积极性很高，会了拼音认了字，还当了小老师，可谓一举多得！

三、有事没事翻翻字典，练练拼音认认字

学生人手一册的《新华字典》，我没有让它马上抛头露面，而是深藏不露。我采用“诱”的方式。我说这可是一本有魔力的书，你们的名字都躲在这里面，不信老师找给你们看？小家伙们如我所料都围将过来，我一个个翻o他们看，他们“哇哇哇”个不停，不知是在夸我厉害还是夸字典神奇！有孩子说钟老师能不能让我看看，我拿给他，他翻了一会儿，屁颠屁颠跑上来了，说：“老师老师！这个ba我会拼的！”然后我狠狠地夸他，结果另外的孩子也跑来我这借字典了，一个个跟我来说他们的新发现。所谓书“非借不读”，我的天真的孩子们就一直借着钟老师这些神奇的字典吧！

四、胸中要有“大语文”，儿童生活多联系

实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边！在结束拼音学习后，我下发了人手一册《弟子规》和带拼音的课外读物，告诉孩子们现在他们已经掌握了很重要的魔法，可以把这本书上的每个字的名字都能认出来，孩子们将信将疑，翻开书去拼，有几个孩子马上眼睛亮闪闪地跑过来秀一秀了！

五、允许回生反复，给学生爱的等待

苏霍姆林斯基说当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖道路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书本。我看到，在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求（“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气！”）的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待”，不能因为对于汉语拼音的暂时“不开窍”而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟”。“顿悟”了，自然会一通百通的。在他们“入门”之前一定要多鼓励、多帮助。我们班的金杨、丹妃、洁美顺的读都会，挑一个就不行，但面对他们无辜的眼神，老师更要耐下心来，在他们身上我看到了学车时自己茫然的影子，站在孩子的角度想想孩子的无助，慢慢来，慢慢就会了！

六、每天一句话，现学现卖天天夸

这两周来，让孩子试着去写“一句话日记”，这可以看出孩子的拼写、书写和表达能力，有几个孩子写得真的很棒，有几个孩子就暴露出了在读课文中不会发现的问题，我通过面批提供帮助，并让学生拼读，然后给出一个表扬，夸着夸着孩子就会了，让这样一个循环对拼音学习起到促进作用。

七、结语

这是我教一年级拼音中的印迹捡拾，在这些做法当中老师的耐心和有趣是必不可少的添加剂，在第一学段拼音是无处不在的主角，就像拳不离手曲不离口，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，多练是主旋律。我希望通过自己的努力可以让孩子学得愉快并且有效。

参考文献：

[1]《语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版集团

[2]《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基