网络教学模式的研究与探讨

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摘要：网络教学尤其是基于Internet的网络教学，将冲击着传统的教学模式并将成为新世纪的主流教学形式。本文主要阐述了网络教学模式的特点和分类，探讨了现今网络教学中存在的问题以及解决方法，并构建了网络教学的体系结构。

关键词：教学模式；网络教学；教学平台

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)16-31157-03

Research and Discussion on Network Teaching Mode

XU Min,SUN Ying,LI Jin-xiang

(Department of Computer Engineer,Suzhou Vocational University,Suzhou 215104,China)

Abstract:Networking teaching,especially based on Internet,will affect the traditional teaching mode and eventually become the main trend of the time.This paper mainly explicated the characteristic and class of the network teaching mode,then discussed the problems exist in the modern networking teaching and the countermeasures,and construct the system structure of the networking teaching.

Key words:teaching model;internet teaching;teaching platform

网络教学是信息时代的产物,计算机和网络为信息时代的教育提供了强有力的支撑，它将冲击着传统的教学模式并将成为新世纪的主流教学形式。作为新时代的教师，对网络教学的现状和前景有所了解，并根据网络教学不同的教学模式不断实践和探索，对网络教学的发展有着深远的意义。

1 网络教学模式

网络教学模式是基于计算机技术的一种非面授的现代教育模式,它能够快速、高效、经济地满足人的教育需要,具有集计算机、通讯网络、卫星、教育于一体的多种功能,具有开放性、信息密集性、高效性。

1.1网络教学模式的特点[1]

网络教学的主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心, 转变为以学生的学为中心, 真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程, 促使了学生内因作用的发挥,使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识, 从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。

引入网络教学的优势在于[2]:

(1)引入网络教学，有利于突破教学时空的限制。

校园网可以把学校内以及其他网络中的计算机连接起来，学习者只要具备上网条件，可以在任何地方、任意时间不受时间、空间的限制通过网络自由地、有选择性地学习。

(2)引入网络教学，可使教育形式多样化，有利于因材施教。

在网络教学中可以利用多种形式，如音频、视频、电子邮件、BBS、在线讨论等方式实施教学及信息反馈、交流，学生可以根据自己的需要采用适合自己的形式来学习和提高，教师也可以根据学生的反馈的情况来调整教学。这样网络教学模式可真正达到因材施教、发展个性的目的。

(3)引入网络教学，激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高学生的自主性。

网络教学可以引入多形式的内容及所有相关的知识，在知识面上具有广泛性，形式上具有多样性，题材上具有丰富性，学习方法上具有灵活性，教师与学生交流呈现双向性和及时性，讨论问题可呈现广泛的参与性和互动性。学生是按照自己的认知水平主动参与完成学习的，这样极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

1.2网络教学模式的分类[1][3]

网络教学模式目前大致有以下几种:

(1)讲授型模式

讲授型模式可分为实时(同步)授课和非实时(异步)授课两种模式，它继承了教师讲授、学生接受的以班级授课为主的传统授课模式，但又突破了传统课堂对人数及地点的限制，可以扩大教育规模,开放性强，通过因特网的运用可增加师生的交互活动，因而在网络教学中发挥着一定程度的作用。其缺点是缺乏课堂氛围，学习情景的真实性不强。

(2)探究型模式

探究型模式包含短期和长期两个层次,是指教师根据教学目标确定一个主题，利用网络技术和网络教学资源来创设课题，收集相关的信息，并加以处理，建立假说，并通过网络来提供相关学科的研究资料、历史背景和最新动态，进而推测答案，做出结论的教学模式。这种模式注重培养的是学生的探究能力和信息素养处理能力, 而不是知识的传授, 所以学生们在课堂上所能学到的基础知识太少。因此这种模式特别适合于对已学过的知识进行加深的研究性课程的教学及开放性实验的学习。

(3)协作型模式

协作型模式协作分为竞争模式和协同模式，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互与合作, 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。这种模式下可以共享信息资源，有利于个体与群体之间的情感交流, 激发了学生的学习动机，提高了学生学习的参与性和主动性，也有利于促进学生高级认知能力的发展以及自主学习能力、合作能力、信息能力和创新能力的培养。

2 目前网络课程的教学设计存在的主要问题[4] [5]

目前人们都认为网络学习主要的任务就是在网络中进行系统的学习,致使在现在网络教学中仅仅在网上进行系统学习。它存在以下明显的不足:

(1)学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥。

良好的学习情境，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机, 驱动学生的好奇心理,唤起探究和发现的心向,从而主动地学习。但目前大部分网络课程仍强调“教”,只强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，而没有给学习者设置模拟真实的学习情境, 使学习者无法将注意、记忆、思维凝聚在一起深入学习，无法充分体现学习者的主动性。

(2)教学观念没有彻底改变，教师角色定位不准确。

在网络教学过程中，教师的任务决不只是将讲授转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教师应改变教学观念，将网络教学观念和现代教育技术真正运用到实际教学中去。目前的网络教学仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。因此，在网络教学模式下进行教学时，要按照教师主导与学生主体相结合的原则，充分发挥教师的引导作用，保证网络教学的高效率和实效性，实现现代教育技术与传统教学的有效衔接。

(3)自主学习资源匮乏。

自主学习是网络教学的一大特色，学习者通过自主学习,实现学习活动的时空分离。目前网络教学在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师用的多，供学生用的少。网上自主学习资源的匮乏直接影响着网络教学中学习者自主学习效果和积极性，最终影响整个网络教学效果。

(4)评价与反馈形式单一。

评价与反馈是教学中不可或缺的环节，是否达到网络教学目的需要一套评估体系和评价工具。目前高校网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，评价形式一般只是客观题和简答题形式的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。这种评价手段无法使网络教学双向交流的优势发挥出来，使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。

(5)导航系统功能不强。

网络课程的内容是以超媒体信息组织结构进行信息的组织，由于在超媒体信息组织结构中，学习者可以非线性地自由浏览课程内容，具有很大的学习自由度。目前的网络课程系统中没有提供对教学起点的分析，对于一些学习过程中容易遇到的问题，没有用帮助页面的方式给出指导，没有便捷的检索方式来帮助学习者快速而简捷地找到所需的信息。因此，学习者在学习的过程中很容易迷失方向，降低了学习效率和学习者的信心。

3 构建网络教学模式的对策[6]

(1)改变师生传统的教与学的观念，是发展网络教学的前提。

要真正实现网络教学，无论是教师还是学生都要彻底摆脱传统教育的思维模式和观念的束缚。教师要熟练掌握本专业的知识，利用教学网络的技术优势,开辟多个通道,尽量满足各类互动的要求；学生要学会学习，要善于利用网络环境下的各种信息资源，进行选择和加工，以获取新的知识，而不是被动地去记忆和背诵教师所教授的内容，要善于独立思考，勇于探索，利用网上学习工具对疑点、难点深入思考，达到解决问题的目的。

(2)提高学生自主学习的能力是发展网络教学的关键。

自主学习能力包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径以及自我管理学习等。网络教学模式的构建，要始终围绕让学生成为学习的主人，培养他们主动探索知识、发现知识的意识和能力目标。同时,注重提高教师对网络教学媒体的适应性,注重对网络信息的筛选，科学地设计学生的网上操作时间和强度。

(3)加强网络资源建设是发展网络教学的核心。

网络教学的推行需要大量的教学资源, 网络资源建设是发展网络教学的核心。网络教学资源应该具备三个要素: 第一，提供给学习主体的教学资源必须是有利于办学主体控制、组织与管理的；第二，面向学习主体的教学资源是开放的、可扩展的、互动的；第三，整个网络的资源极其丰富但又是有组织的。我们在建设网络资源时，要充分利用各种条件,立足于内外结合的方式，逐步完善、开发和积累网上资源, 使资源库具有共享性、动态性、再创性、多样性等特点。

(4)改善网络硬件环境是发展网络教学的保证。

网络教学是建立在现代通讯技术、计算机技术和网络技术等高科技基础之上的, 它对计算机、通讯设施等硬件环境要求比较高, 良好的网络教学基础设施是发展网络教学的保证。

目前, 我国的计算机普及率偏低, 网络传输速度太慢, 上网费用高, 这些客观存在的网络硬件问题都会严重制约我国网络教学的发展。改善网络硬件环境将会为网络教学的发展提供坚强的物质支持和保证。

(5)传统教学与发展网络教学优势互补是现实需要。

网络教学中，学生可以在任何时间、任何地点，通过互联网连接远程教学网站，获取适合于自主学习的教学资源进行自主学习，但网上教学不如课堂教学的实时互动, 缺少情感交流，不利于人的健康发展等，且在基础教育领域中，学生的学习方法、学习技能及自我约束力都还不能完全适应网络教学，因此网络教学和传统课堂教学要分工协作，相辅相成。

(6)创建新型评价体系，突出学生主体地位。

测量与评价是教学过程的重要环节，是保证教学质量的重要手段。学生在评价中由评价的对象成为评价的主体，有利于学生认识自我、树立自信，也有助于学生和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

4 网络教学模式中教学平台体系[7] [8]

为了实现网络教学提出的目标，网络教学的平台体系至少应由以下几部分组成，如图1所示：

图1 网络教学系统

(1)网络课件系统

是学生进行自主学习型的平台。以知识单元为基础，利用多媒体技术、网络及数据库管理技术，将教师的课堂教学资源，如多媒体素材、课件、试题、案例等按照约定的方式组织成数据库形式存放，再分别建立索引以备资源共享时检索使用，网络课件应具有“选择”功能，学生可以根据自己的学习情况，动态调整学习进度与学习内容。

(2)网络测试系统

此系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。试题应覆盖课程的全部教学内容，试题难度分初级、中级和高级三种，学生可根据自身的学习需要，选择测试的章节和难度，测试结束后，系统将自动统计答题率、正确率和测试成绩，并提供参考答案。

(3)网络答疑系统

主要用于帮助学生复习所学知识、解答疑问、检测学生学习效果。 学生进入网络辅导，可以与教师进行实时性、交互性的答疑，或者通过电子邮件同教师进行交流和讨论。

(4)虚拟实验系统

网络虚拟实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仿真技术的结合。虚拟实验环境可以补充课内实验课程的不足，可以提高学生计算机分析问题、解决问题和进行计算机辅助设计的能力，增强学生的真实感并得到事倍功半的效果。

(5)教学讨论系统

师生之间的交流是教学活动中的一个十分重要的环节。通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也可以了解学生的当前学习状况。在网络教学模式中建立一个有效的交流环境能够使得分布在异地的师生方便地交流，从而能够有效地提高网络教学活动的质量。此系统可采用BBS、Email、专用网站、视频会议等工具来实现。

(6)教学评价系统。完善的教学评价系统应包括以下几个方面，如图2所示。

图2 网络教学评价系统

(a)对教师指导活动的评价，是对教师的教学情况作综合评价。它包括教师的自我评价，即教师对自己的教学工作做出主观评价；学生对教师的评价，通过在网上教师教学情况的评价表来收集学生对教师教学情况的评价信息；系统评价，教学系统自动记录教师通过远程教学平台进行教学的过程信息，如布置作业、批改作业的数量，作针对性辅导的次数，上网的时间等。

(b)对学习者学习的评价。它包括对学生学习过程的评价和对学生学习效果的评价。如学生选择学习内容的深浅程度评价、学生的作业情况评价、学生的答疑情况评价、学生的讨论情况评价、学生的考试情况评价、学生参与的态度评价等。

(c)对学习资源质量的评价。它包括对教学内容的评价、对试题库的评价和对学习资源利用率的评价。根据这些信息可了解学习者对网络教学平台及其资源的使用情况，并通过他们提出的问题和解决方案, 来分析其学习态度、理解的深度和广度等，教师也可根据对教学内容的把握程度和满足学生需要程度等信息提供更丰富的学习资源。

在评价过程中，采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，使学生由评价的对象成为评价的主体，创造了积极的学习氛围；教师也应根据评价的反馈信息通过公告、Email、学习积分排行等形式及时调整教学计划和教学方法，真正做到以评促学，在促进学习者达到课程学习目标的同时，进一步培养学习者独立思考、自我分析的能力。

总之，网络教学是信息、网络技术不断发展情况下一种先进的现代化教学手段和方法，不同的网络教学模式有着不同的特点，教师在实际教学活动中，要深入研究网络教学的特点和模式，结合讲授内容和学生特点，有针对性地选用合适的网络教学模式，充分发挥网络教学的作用，使网络教学真正取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]牛卫红.网络教学特点与模式[J].中国成人教育，2006:133-134.

[2]刘延梅.高职计算机基础教学模式探讨[J].山西省政法管理干部学院学报,2007,3:78-80.

[3]郭亚杰.等.无机化学精品课程网络教学功能、结构设计与教学模式的探索[J].淮北煤炭师范学院学报,2006,9:77-81.

[4]黄文均.网络课程教学设计中存在的问题及解决措施[J].当代教育科学,2006(14):35-37.

[5]孙洁.高校网络教学存在的问题及对策[J].东南大学学报, 2006,12:191-192.

[6]黄玉.发展网络教学面临的问题与对策[J].合肥工业大学学报,2005,4:25-28.

[7]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育,2001,8(175):60-63.

[8]于为民.等.电工电子技术课程网络化教学模式的研究与探讨[J].大连民族学院学报.2006,9:90-92.

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