探讨少数民族高中计算机科目教学
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摘要：我国由五十六个民族组成，除汉族之外，其他民族皆属于少数民族，而我国的少数民族普遍居住地区都属于老、边、穷的偏远地区，所以其自身发展受到了经济、地域条件以及文化历史等诸多因素的影响，因此，在计算机信息技术教育方面的发展远远落后于我国东部，其中出现了大量的问题都引人深思，急需解决。所以本文尝试分析当前我国少数民族地区在计算机信息技术教育的发展方面存在的问题，并且针对性的寻找相应的解决措施，以供参考。
关键词：少数民族；计算机；信息技术；教育
当前的社会属于信息化社会，信息技术发展越来越快，人们对于信息技术的需求量和需求程度都在不断的增加。越来越多的人在日常生活开始依赖于计算机，所以这样的环境下，高中的计算机信息技术教育课程也显得越来越重要。随着课程的改革之后，高中计算机信息技术已经被确定为高中生的必修课程之一。此外，我国的课程改革中，已经明确了开展高中信息技术教育重点是提高学生的综合素质水平，从而能够更好的培养学生的全面发展与终身发展。所以本文尝试从如下的几个角度开展少数民族地区的计算机信息技术教学。
一、注重培养少数民族学生的信息素养
在《技术课程标准》中明确表示，高中学校需要加强高中信息技术课程的教学，以求更好的提高学生信息素养。让学生在信息技术应用实践中提高自身的信息素养，从而能够全面提高学生的基础文化素养。当前所推行的素质教育根本出发点是提高全民的素质水平，所以信息素养在当前信息化时代，成为素质教育中非常重要的环节之一。素质教育其中一个目标就是实现学生的终身教育和终身学习，当前属于信息化时代，如果信息素养缺失，就很难有足够的能力在当前的社会环境下自主学习和接受教育，更无法获得和利用所需要的信息。其作为现代公民的整体素质之一，信息社会最重要的自然是对信息的鉴别、评估、分析以及使用和创新，而只有具有信息素养才能够具备以上能力。
二、超脱教材，以学生的兴趣作为教学工具
绝大部分家长和教师都认为计算机信息技术属于“副课”，不重要，这首先就失去了正确的学习态度，自然无法更好的学习。所以进行信息技术教学，首先要求学生摆正自己的学习态度，然后注重培养学生对于信息技术的兴趣，借助学生兴趣来引导学生主动深入研究，引导学生学会思考解决问题的办法，然后主动的去获取相关的必要知识。一切都是以兴趣为根本动力，所以对于信息技术，兴趣应该是快速提高学生信息素养的捷径和“杀手锏”。在实际的信息技术教学过程中，教师不应该一味的按照书本的教学步骤和知识学习顺序进行教学。而是需要根据实际的状况发散性的进行教学。例如信息技术与网络结构等相关的知识点太过枯燥，可以让学生先尝试互相发送邮件，然后就电子邮件作为切入点进行教学。当学生通过自己的努力诠释了自己的疑惑，那么就会出现强烈的自豪感，这个时候教师再进行信息技术相关的知识教学，学生会兴趣满满的去听课，良好的开始可以加快学生的掌握速度，从而更快的学习信息技术相关知识。
三、适当调整课堂内容，使其更加趋近于学生的生活
信息技术教学，应当以学生为课堂主体，开展多元和开放的教学方式。对于学生个体间出现的差异，要予以尊重，要保证教育的公平化。注重培养和激发学生的创新思维。尝试借助学生的好奇心，达到激发学生主动学习的目的。此外，教学所采用的教材中很多地方的内容相对于少数民族地区而言，太过脱离他们的生活，对此，可以围绕教学的内容适当的改变，以求更加贴近学生的生活，从而降低他们的理解难度，从而提高学生学习的兴趣。由于都是熟悉的内容，所以学生也不会认为信息技术知识太过复杂和困难，进而能够保持一个良好的心态投入到学习中去。
四、适当借助笔记提高课堂教学效率
尽管高考已经将信息技术科目作为必考科目之一，但是目前各高中学校对此并不重视。而且因为即将面临的是高考，所以学生普遍面临着非常大的学习压力，这种相对于语数外等要求低很多的科目，学生平常根本不会花时间在上面，而且学校一般也只是一周安排1-2节课，如果课堂上再无法高效利用的话，就无法取得较好的学习效果。信息技术每堂课的知识量都很大，而且信息技术相关知识对于学生而言，太过脱离生活，导致他们不能熟练地掌握，在上课时，学生很多时候已经忘记了上一节课的内容，但是为了赶进度，只能继续讲解新的知识内容，久而久之学生学着扔着，等于白学。针对这种情况，可以要求学生在每堂课上课时通过记笔记的方式将课堂的内容都记录下来，平常抽时间简单看看，然后等到下堂课上课前再看一遍，这样在上课时候就可以迅速与上堂课的教学内容相对接，提高教学的效率。
五、按照学习能力划分不同层次，开展不同的教学进度及内容
信息技术科目只是会考的级别，所以其要求掌握的知识点本身就较为简单。但是不同的学生，其学习能力和学习效率都不同，如果在课堂上对不同学习能力和效率的学生反复的讲着同样的知识，那么势必会使得这些学生反感；而如果快速的传授新的知识，那么那些学习能力不足并且学习效率较低的学生则明显感到跟不上。对此，可以针对那些学习效率高、能力强的学生，为其在完成课堂教学的基础上，额外的增加一些学习任务，要求其通过思考、调查以及讨论等多种学习方式来完成。在进行学习任务的设计时，需要确保其能够符合学生的实际状况，并且具备明确地可行性目标，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且能够使其额外掌握大量的信息技术相关知识，为其未来的发展打下基础；对于那些学习能力不足、学习效率低下的学生，除了课堂上需要要求其认真学习之外，还需要在课外为其“开小灶”，重点讲解课堂上难以掌握的知识，使得其能够顺利的通过信息技术会考，同时也掌握了信息技术相关的基本知识，供其未来使用。
六、分组教学
因为少数民族地区的发展较落后，所以电脑对于学生来说非常少见，很多学生接触到电X后，全凭自己兴趣乱玩，完全不听从教师的安排，甚至有些学生一到信息技术课就去打游戏、上网等，这样不仅扰乱了教师的教学进度，而且学生也不能掌握相应知识。所以可以将学生分组，由其中信息技术基础较好的学生担任组长，在自己完成学习任务后，帮助组内需要帮助的同学，实现共同进步。
七、总结
新课程自从2008年9月开始在新疆实施以来，喀什地区的高中计算机教学取得了很多可喜的成果。可是在实际的计算机教学中，由于经济、文化和受应试教育的影响等各方面条件的限制，仍存在一些不容乐观的方面。相对于东部地区而言，少数民族地区的发展程度的确较低，这也是当地学生学习基础较为薄弱的重要原因之一。所以在这种情况下，作为信息技术教师，更应通过自己的努力，引导学生认真掌握信息技术相关知识；作为学校，要进一步完善计算机教学条件，改变观念，完善师资队伍的结构，进一步优化和壮大计算机师资队伍，进一步加大培训力度，提高计算机老师的业务素质水平，只有这样，学生未来才能够更好的在信息社会中发展。
参考文献：
[1]杨宗凯.轮信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究.2014（03）。