教学模拟会计电算化论文

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一、任务驱动教学，保证教学的实践效果

任务驱动教学，即是在信息技术条件下，学生通过接受任务，同时了解任务中的内容及问题，最后由问题创设出学习的情景以及目标，最后进行自主探索学习的过程。简而言之，任务驱动教学即是一种引导教学的方法。例如：开展任务驱动教学时，教师首先需要考虑任务具有现实意义，不宜太难，相应的教学知识要在任务中体现，然后引发学生主动实践学习，任务时可以采用“技能树结构”，即要求任务环环相扣，具有层次性，同时让学生自主进行知识点查询，最后进行整合。任务驱动教学过程中，教师可以利用一些网络资源，例如图片资源、视频资源、文字资源以及音频资源，学生通过这些资源利用课堂时间、业务时间甚至一些闲散的时间进行相应的学习，例如了解一些操作视频的操作流程，操作过程中的问题，以及“问题重现”的过程及解决方法，同时学生可以根据自身的喜好，调整学习方法，添加个性化学习或者层次化学习方法，从而有效提升学习效率，又减少了出错率。

二、案例课堂教学，体现教学切实性与个性

会计电算化，本身就是一个以应用性为主的课程，而为了保证学生能够在学习课程知识后，学会“学以致用”，教师就要保证教学的信息对等性与实用性，而案例教学的优势性也由此体现。即教师在开展案例教学时，首先需要教会学生熟练使用计算机，然后最大限度保证教学是自由度，即让每个学生独自完成一套会计资料的操控，即凭证的输入、过账乃至报表，均需要通过阶段性的学习完成分步掌握，教师根据以上学校情况，将学生按照学习能力进行划分，然后教师将一些教学常见或者易错的问题进行记录，然后汇总，作为巩固教学的案例，但是区别与传统的正面案例，这种案例将被作为反例，而学生从这些例子中主要需要了解的是错误产生的原因以及纠正的方法，避免实际操作中发生同样的错误。例如最典型的案例：以财务类软件进行业务时，如果出纳员无法对业务的凭证签字以完成出纳操作，则需要分析不能签字的原因，而教师教学过程中，可以将一些知识点贯彻到案例中，增加教学的深刻性，即出纳如果要对业务凭证签字，需要满足什么条件；是否与软件的初始设置存在关联；如何对软件的初始设置进行调整？而学生通过对现实问题的解决流程进行分析，可以尽快将问题与所学知识联系起来，也就达到了“学以致用”的目的，也正是案例教学个性化的体现。

三、项目合作教学，保证学习的合作与沟通

相对于前两者来说，项目合作教学除了包含更强的实践性以外，教学的方式也发生了质的改变。传统教学中，教师都是教学的主导者或者引导者，而在项目教学中，教师则需要参与到学生学习的过程中，师生携手完成整个项目的模拟、创建以及项目目标的确定，而教师则根据学生在项目中的表现进行评估。项目合作教学前，教师首先根据小组学生的综合能力确定项目的大小，以能力较强的小组为例，教师可以与学生探讨，采用大的项目，即将项目进行细化划分，分为系统管控、账目建立、账目系统初始化、日常业务处理、收支款项管控、工资分配、固定资产管控、财务报表等多个小项目，然后每个项目落实细化规定，制定项目涉及的科目、月初月末、记账凭证方法以及报表涉及等阶段任务，让学生根据自身能力进行训练，此外还可以将项目合作教学作为一种巩固复习的方式，即教师将教学时间定在期末复习期，然后根据学生所学以及复习的重点，将复习资料进行筛选，将各个知识要点贯穿，整合成一个模拟的“项目”。教师还可以在学生毕业期间，开展关于手工会计的模拟实验，将实验的结果进行记录，最后作为会计电算化项目教学的基础，让学生了解手工完成业务与计算机完成业务方面的异同点以及优劣处，有效提升他们采用不同方法处理业务的能力。此外，项目合作教学中教师和学生的交流是对等的，共同发现问题，研究问题，然后探讨解决之法，也在潜移默化中不断提升学生的语言表达能力。

四、结语

与传统的手工记账教学相比，会计电算化教学体现出的是会计行业的进一步发展，也是与时俱进的理念体现，所以教师也需要在调整教学方式，以适应这类新科目，从而保证人才培养能够更加全面、更加科学。

作者：苏黎 单位：哈尔滨职业技术学院会计金融学院