高职院校韩国语专业学习策略调查研究

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摘 要：本文调查分析了高职院校韩国语专业学习者的语言学习策略使用情况。高职业院校韩国语学习者语言学习策略使用频率由高到低为：元认知策略，认知策略， 社交策略，情感策略，补偿策略，记忆策略。高职院校韩国语学习者使用语言学习策略的频率相对较低。高职韩国语专业学习者最擅长利用影视、娱乐等方面的图片、视频资料进行语言输入学习。韩国语成就度“好”的学习者比其他两类学习者更加容易焦虑、压抑。

关键词：学习策略；SILL；高职院校，韩国语，学习者

本文是浙江旅游职业学院2014年院级青年科研一般课题《浙江旅游职业学院韩国语专业学习者学习策略使用情况调查研究》的最终成果，项目编号为2014KYYB12。

一、引言

到目前为止，韩国语教育方面的研究主要集中在对韩国语教学方法、韩国语教材、韩国语词汇和语法教学、韩国语习得过程的偏误分析、韩国语与其他语言的对比、韩国语教育现状以及存在的问题等方面。教学方法、内容、教材研究历来是韩国语教育研究者关注的重点。为了有效地开展韩国语教学，我们有必要对教学内容与教学方面进行深入研究。同时，除了以上研究以外，对教学对象即学习者的研究也至关重要。因为只有学习者才是学习活动的中心，韩国语学习是学习者将韩国语相关知识技能进行内化的复杂过程。对韩国语学习者的研究，在韩国开展得不多1，在国内则更为少见。

学习策略研究是一种以学习者为对象进行研究的方法。“策略 （strategy）”一词来自希腊语“strategia”，原本为战争用于，意思是“设计计划之行动，以达到特定的目的”。Rubin （1975） 认为语言学习策略是为了获得语言知识所采用的技巧、方法、手段。Chamot（2005）把学习策略定义为“在一定诱因条件下，为了对学习有所帮助，学习者有意识地选择的学习步骤、过程。”Oxford（1992）也曾将语言学习策略定义为“学生为了提高自身语言学习效果而使用的具体的行为、行动、手段、技法。”对于学习策略的分类，Oxford（1989）的分类方法最具代表性。他把语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类，直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

母语为汉语的韩国语学习者的学习策略研究主要有 （2010，2012）。 （2012）以296名母语为汉语的韩国语学习者为对象进行了语言学习策略问卷调查（SILL），统计分析了学习策略使用与学习成就度之间的关系。 （2010）调查量大且内容详实，其受试者是2009年下半学期在韩国延世大学语言学院学习韩国语的中国留学生，研究结果侧重反映在韩韩国语学习者的学习策略使用情况，没有涉及到在中国国内学习者的情况。

二、研究设计

本文对浙江旅游职业学院外语系应用韩国语专业13韩国语班44名学习者进行了问卷调查，结果回收问卷43份，应试者女生40人，男生3人。根据43名受试者的韩国语能力考试成绩把他们分成韩国语成就度“好”、“中”、“差”三组，这三组的受试者的人数分别为15人、15人、13人。

本次调查采用了五点量表问卷SILL，Version 7.0中的全部50个题目。此问卷依据Oxford对学习策略进行分类，共分为六部分，这六个部分所包含的具体策略以及本次调查过程每个策略对应的代码如下：第一部分是记忆策略部分（PA），共9个题目，包括思维联系（PA1）、通过语境学单词（PA2）、运用声音和形象记单词（PA3，PA4， PA5， PA9）、运用卡片或生词本（PA6）、使用动作（PA7）、经常复习（PA8）；第二部分是认知策略部分（PB）共14个题目，包括重复（PB1）、模仿（PB2，PB3）、重新组织（PB4）、自然运用韩国语（PB5，PB8）、利用资源接受或发送信息（PB6， PB7）、略读（PB9）、对比（PB10）、演绎推理（PB11）、分析结构（PB12）、避免逐字翻译（PB13）、概括（PB14）；第三部分是补偿策略部分（PC）共6个题目，包括猜测（PC1，PC4， PC5）、使用手势（PC2）、造词（PC3）、使用近义词（PC6）；第四部分是元认知策略部分（PD），共9个题目，包括寻找练习机会（PD1，PD6，PD7）、评估学习（PD2， PD9）、关注（PD3）、计划安排学习（PD4，PD5，PD8）；第五部分是情感策略部分（PE），共6个题目，包括减轻焦虑（PE1）、自我鼓励（PE2， PE3）、关注情感状态（PE4，PE5，PE6）；第六部分是社交策略部分（PF），共6个题目。包括提问澄清（PF1，PF5）、请求更正（PE2， PE4）、合作学习（PE3）、移情（PE6）。其中前三部分是直接策略，后三部分是间接策略。

在学习策略运用频率的层次上，可依平均数高低，分为三种频率层次： （一）高频率层次学习策略运用，指平均数 （M） 高于3.5； （二）中频率层次学习策略运用，指平均数介于2.5到3.4之间；（三）低频率层次学习策略运用，指平均数低于2.4。

本调查主要采用书面问卷方式，在课堂上进行。首先就问卷调查进行解释和说明，然后开始书面回答，时间约20分钟。考虑到有些学生阅读英文原题时可能理解不够准确，我们对问卷中的所有内容都翻译成了中文，以保证受试者正确领会题目意思并做出合适的选答。对调查结果用SPSS软件进行了统计分析。

三、学习策略使用情况总体结果分析

调查显示，记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略的均值分别为：2.9897、3.3140、3.0814、3.5840、3.1240、3.1744。受试使用的高频率层次策略为元认知策略，其他均为中频率层次策略。六类策略使用频率由高到低为：元认知策略，认知策略， 社交策略，情感策略，补偿策略，记忆策略。为了更好地分析本次调查受试者的学习策略使用水平，我们引用了 （2012）的调查结果（记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略的均值分别为：2.99、3.51、3.23、3.62、3.34、3.67），下文将通过与其相关数值的比较来分析本次调查的总体情况。

首先，本次受试者交际策略的使用频率明显低于 （2012）中的受试者，即韩国延世大学语言学院的学生。前者社交策略使用频率在所有六类策略中居于第三位，而后者社交策略在所有的语言学习策略中使用频率最高，居第一位。前者在韩学习韩国语，生活在需要普遍使用目的语的环境中，因此更倾向于使用社交策略，而本次调查的受试者均在国内学习韩国语，缺乏使用目的语的客观环境，所以社会交际策略使用的频率相对较低。我们把这暂且归因为语言学习环境的不同，以期更深入的调查论证。

其次，两次调查结果中，除社交策略之外，其他五类策略使用频率的平均值排序情况基本一致。在元认知策略部分，两类受试者的均值均大于3.5，属于高频率使用策略。这意味着无论在韩国学习的学习者，还是在国内学习的学习者，他们都擅长运用元认知策略对自己的学习进行计划、安排，并善于评估自己的学习效果。

再次，认知策略、情感策略、补偿策略，记忆策略方面，本次调查受试者使用频率明显低于 （2012）受试者，对各类学习策略的使用总体上处于比较低的水平。与 （2012）受试者相比，本次受试者是不善于灵活运用各种学习策略――尤其是直接策略――进行学习的。他们虽然可以运用间接策略（如：元认知策略）相对较好地完成对韩国语学习这一事件本身的认识、规划、调控与评估，但是，由于在语言学习方面缺乏好的习惯、经验与方法，不善于在学习过程中运用记忆、反复、推测、演绎、总结、分析等具体手段，所以，当面对具体的目标语学习任务时，比较容易从无下手。

四、学习策略使用情况分类结果分析

记忆策略是用以在六类策略中记忆策略使用频率最低，均值为2.99。此次受试群体与 （2012）的受试群体都最不擅长使用记忆策略，但是成就度为“好”的受试者PA1（我把我把新学会的韩国语知识和以前掌握的知识联系起来记忆）、PA2（我把新学的韩国语单词用到句子中，这样我就能记住了）、PA8（我常常复习韩国语课文）的平均值则达到了高频率层次。相比之下，受试者更擅长联系语境、课文以及自己已经掌握的知识来记忆存储韩国语相关的词汇、语法信息。成就度为“差”的受试者对记忆策略的使用频率均处于中、低层次。是否善于擅长运用各种记忆技巧、方法有效记忆目的语相关知识，是影响语言成就度的重要因素之一。

认知策略部分。所有受试者频繁使用的策略是PB1（我把新的韩国语单词说或写几遍）和PB6（我看韩国语电视节目或韩国语电影）。这表明：第一，受试者能接受学习外语需要重复操练的观念并能在实际的学习过程中自然地运用这一方法；第二，在“韩流”依然盛行的网络时代，利用网络上的韩国影视、娱乐方面的图片与视频资料进行语言输入学习是高职韩国语专业学习者共同认可、喜闻乐见的学习方法。

补偿策略部分。补偿策略也是本次受试者使用频率相对较低的策略之一。韩国语成就度为“好”的学习者使用较多的是PC2（用韩国语对话时，我如果找不到合适的词来表达我的意思，我会用手势）、PC6（如果我想不起一个韩语单词，我会用另一个意思相同的词或词组来代替）。只要能够很好地运用补偿策略，才能够在听、说、读、写等过程中不被陌生的词语或语法吓倒，才能举一反三，切实提高外语自主学习能力。

情感策略部分。与其他各类策略相比，情感策略的使用统计结果最为独特，韩国语成就度为“好”的受试者使用频率均值明显低于成就度为“中”和“低”的受试者。正规学习增强自我意识，但同时也增强了更加压抑的自我中心感，成就度“好”的受试者在学习以及应用韩国语的过程中比较焦虑、压抑，且不太善于进行自我降压。

五、结论

本文对高职院校韩国语专业学习的学习策略进行了调查，得出如下结论：首先，韩国语成就度为“好”的学习者使用学习策略的频率明显高于其他两类受试者，这说明在韩国语学习过程中，有效使用学习策略与学习成就度成正比关系。其次，除元认知策略之外，高职院校韩国语专业学习者使用学习策略的频率相对较低。鉴于学习策略是可以通过培训和主动学习获得，所以我们有必要在学习的初级阶段对学习者进行学习策略方面的培训，让他们知道哪些是好的策略，哪些可以对他的学习有所帮助；再次，受试者善于通过观看韩国影视、娱乐节目视频进行韩国语知识输入学习。我们应该积极探索如何在教学以及学习指导过程中有效利用此类资源帮助学习者进行学习；最后，学习成就度为“好”的学习者焦虑程度较深。我们应该寻找帮助他们降低焦虑的方法。本文只对一个自然班进行了调查，且男女比例悬殊比较大，存在着调查样本不够多、受试者来源比较单一等不足。为了更加全面地了解高职业院校韩国语专业学习者的学习策略使用情况，尚需更加广泛深入的调查与分析。

注释：

参考文献

吴静 郑金苗 陈欣怡 陈洁芳（2013）网络时代大学生英语学习策略的调查研究.东莞理工学院学报，20-2：65-69.

Oxford， R.L. （1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. New York： Newbury House.

Oxford， R.L.， & Nyikos， M. （1989）. Variables affecting choice of language learning strategies by university students. The Modern Language Journal， 73 （3）， 291-300.

Rubin， J. （1975）. What the "good language learner" can teach us. TESOL Puarterly， 9， 41-51.

作者简介：

马瑞，女，浙江旅游职业学院外语系讲师，研究方向为语言学与韩国语教学。