浅谈班主任的多重角色定位
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长；宽恕者；朋友
〔中图分类号〕 G635.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0028—01
班主任是集体的一员，也是班级活动的领导者和组织者。能不能让学生认同并接纳，这是班主任工作成功与否的关键。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。然而，这一印象也不是固定不变的。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。其间，班主任应扮演好几种角色。
一个严厉的尊长
教师这一形象向来以和蔼可亲、平易进人而深入人心。作为一名班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致一系列不良后果。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时与学生拉近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。
“子不教，父之过；教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担着重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。在原则性的问题上，心软是没有用的，拉不下脸面也是没用的，必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。
一个永恒的宽恕者
宽容紧承严厉而来。学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。
我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，如今，在每一日的班主任工作中，我不时地接触到学生迟到的、上课睡觉的、不完成作业的、吸烟的、进网吧的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，因为曾经美好的憧憬，我对每一个学生依然有着一份执著的期待，尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。
教师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。
一个特别的朋友
一次自习课，我捡到了一张一个男生写给一个女生的字条。自习课下了后，这位男同学来到我的办公室，我感觉得到他很紧张。在这短短几十字的字条上，我发现竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的微笑，对我说“谢谢”，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。
班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得尤为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。