实现四个交融,让语用教学更有效
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【摘 要】
《语文课程标准》中“语用”标准的提出，褪去了传统阅读教学中浮华之魅，让我们重新捡拾起语文教学的本真，促使阅读教学真正回归到语文本体性范畴。因此本文提出内容形式巧妙连接，实现意蕴与语言的交融；体悟倾吐彼此协同，实现“入心”与“出口”的交融；感知练笔一脉相承，实现读文与学话的交融；点拨探究相得益彰，实现导学与自悟的交融，从而让语用教学更有效。
【关键词】
内容形式 体悟倾吐 感知练笔 语用教学
2011版《语文课程标准》中“语用”标准的提出，褪去了传统阅读教学中浮华之魅，让我们重新捡拾起语文教学的本真，促使阅读教学真正回归到语文本体性范畴。但在阅读教学中，如何才能真正实现语用训练走向纯正呢？
一、内容形式巧妙连接，实现意蕴与语言的交融
文本之意是指文本的内容与作者蕴藏于文本中的情愫与意蕴；而文本之言则指向于文本的言语形式和创作技巧。语文是关乎语言的学科，阅读教学的过程不仅要让学生读懂文本之意，更要把握文本的言语形式和作者的创作策略，实现言意的有效融合。
以《春联》第一自然段为例，从“意”上来看，主要介绍了几种常见的春联内容；而从“言”上来看，采用了总分总的构段方式，其间以“有的”句式相连，每种内容都选择了典型的对联例子。教师可以进行如下设计：首先，引导学生通读语段，体会语段大意，并找出整个语段中总写语句；其次，将总写语段单列呈现，并与原段内容进行比对，发现总写句虽然也涉及了春联内容，但却无法让读者真正感受春联所起到的作用；引导学生结合春联内容与例子春联，让学生解释大意、描述画面的过程形成对春联内容具体感知；最后回归整体，学生再度辨析总写语段与文本段落在结构设置上形成的表达差异，并给予学生适当的语境进行及时地仿照练说。
在这样的教学中，学生不仅掌握了语段的内容知识，体悟了春联内容的丰富，更穿越内容藩篱，促进了学生对作者言语表达运用技巧的领悟，实现言意的兼得。
二、体悟倾吐彼此协同，实现“入心”与“出口”的交融
完善的阅读活动，是由入心与出口两个方面构建的。所谓“入心”，就是将全部的身心进入内在文本世界中，感悟文本内容，体悟文本情韵，习得表达策略；而“出口”就是将自己在文本体悟的成果在彼此交流中展现出来。与日常阅读状态截然不同的是，教学场景下的阅读不仅要将学生领进去，也要让学生表出来，实现“入乎其心”“出乎其口”的交融。
如《公仪休拒收礼物》这一剧本通过公仪休赞美鱼、盼望鱼、拒收鱼等细节描写展现了公仪休的遵守纪法、清正廉明的精神。这样的理解对于教师自然不在话下。因此在教学中，教师引导学生从人物语言的细节出发，探寻文本语言的内涵，发表自己的看法，从而思考“公仪休是一个怎样的人”。在这一对话的主题下，学生思维异常活跃：有的从“好久没有吃鱼”看出作为宰相的公仪休从来不取意外之财；有的从“有鱼吃就心满意足”体会到公仪休从不贪图享受，把吃鱼这样的要求当成心愿……
在如此表达中，学生不仅有了对文本资源的丰富认知，更为生生之间的交流碰撞奠定了基础，促发了学生思想之间的有效沟通，促进了学生思想认知质的飞跃。
三、感知练笔一脉相承，实现读文与学话的交融
读文就是让学生在阅读中感知文本形式，体悟言语运用精妙；而在此基础上的学话，就是要借鉴范文的语言形式，借以实践表达。因此在读文的过程中，要引导学生通过艺术地渗透、巧妙地穿插、针对性地强化，将学话表达落在实处，让学生在借鉴模仿的实践操作中体悟言语表达方式，提升技巧，获取丰富的言语表达经验。
如在教学《小池》这首小诗时，教师紧扣诗歌中“撑”“偷采”等词语人物动词感受到儿童的天真可爱。紧扣人物的动作进行想象，学生从文本的语言中获取了丰富的体味成果，但教学不能止步于此。教师引导学生观察教材中展现儿童动作的插图，要求学生围绕着“撑”“偷采”为蓝本，对人物的细节作进一步地细化。
有了对人物基本形象的认知，学生的学话练笔就有了明晰的方向。学生在想象补充下，不仅丰富了人物的动作，也涉及了包括语言、神态、心理等在内的语言内容，既丰富了对诗歌中孩童形象地再度认知，也历练了学生的言语表达。学生在阅读吸收与学话倾吐的相互交融中，促进了内在的言语实践能力。
四、点拨探究相得益彰，实现导学与自悟的交融
课堂教学是师生双方的过程，教师除了要强化对阅读教学对学生认知的点拨与引导之外，更要充分落实学生的主体地位，为学生创设宽松的自悟空间。但在实践中，没有导学的过度自主让学生的体悟留在原地，无法提升；而没有自主的过度点拨，也会让学生形成养尊处优的陋习。因此阅读教学要精心设计活动，将传授与悦纳、示范与实践、点拨与发现等过程巧妙地融合起来，提高语言文字的运用能力，从而保障最佳的阅读效果。
如《泉城》第一自然段中整体描写泉水时就采用了“实写+虚写”的对比句式，在教学这一特殊言语结构时，教师就采用“导”“悟”结合的策略。首先，教师运用三个提示引导学生思考：作者描写了泉水的哪些方面？作者运用了哪些写作方法描写了泉水的特点？想想作者为什么要这样写？如此导学，让学生在深入文本语言真情诵读、潜心会文、探幽析微，从而促发学生自主体悟到：作者主要描写了泉水的声音和形态两个方面；作者先是具体地描述泉水泉水与形态的内容，然后借助想象，呈现出由实到虚的过程。
总而言之，语用教学是语文教学本位的教学理念，是提升学生语言能力的重要途径。教师要在以上的四个交融中，摈弃传统阅读教学中的繁杂，将更多的精力集中在语文本体教学中，促进学生言语能力的不断提升。
【参考文献】
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【2】姚丹. 实现三个转换，将语用教学落到实处【J】. 小学语文教学，2014（32）
【3】孙爱霞. 对拓宽语用教学视野的认识与尝试【J】. 小学语文教学，2015（05）