精心设计,着眼发展

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摘 要： 有效的作业能使学生更好地吸收和消化所学的知识，它是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，它能提高学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯。作者从以下三方面谈谈英语作业的设计：设计有效的课前作业；设计活动化的课堂作业；设计分层次的课后作业。

关键词： 课前作业 课堂作业 课后作业

孔子“学而时习之”的论说，告诉我们学习知识必须及时巩固消化。而作业就是巩固消化知识最好的形式。有效的作业能使学生更好地吸收和消化所学的知识，它是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，它能提高学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯。英语作业作为英语教学的重要环节之一，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。

《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。新课程的作业现况迫切需要教师改进“作业”设计这项重要的教学环节，打破原来的那些老框子，着眼于培养学生们的语言技能，着眼于学生明天的发展。我就此谈谈自己的一些看法。

一、设计有效的课前作业

叶圣陶先生曾经说：“预习之事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类，采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。”预习有助于扫除学习新课的知识障碍，促进新旧知识的系统化，调动听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率。认真设计学生的预习作业，能有效调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，是提高课堂教学质量的重要环节。

1.预习目标，重点突出。

设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目，以便学习更有效地进行。针对性强能直接体现预习的有效性。如阅读课教学，在进行新课之前，布置有目的性、针对性的作业，除了查找生词及重点短语、句子之外，还要找出main idea，文章各个段落的topic sentence，设计表格让学生找出相关信息：who，what，when，where，以及文化背景知识等，这样可以帮助学生理解文章，做到心中有数。

2.预习内容，形式多样。

丰富多样、形式多变的预习作业能极大地激发学生的完成预习作业的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并认真完成。预习作业可以是动手类的作业，中学生喜欢动手，这类作业能有效激发学生的学习兴趣，提高预习效率。如在学习国名和首都名称的时候，我就请学生预习制作代表各个国家的国旗，如果学生希望自己是英国人，就准备一面英国旗帜，如果希望自己是泰国人，就准备一面泰国旗帜。课堂上，学生可以根据自己预先的准备，手持自制的国旗说：“I’m from Thailand.The capital of Thailand is Bangkok.”“I’m from England.The capital of England is London.”预习作业也可以是实践类的作业，如在学校食物名称的预习作业的设计中，可以请学生们制作一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级同学对食物的喜好；从预习作业的完成形式上来看，可以是学生个人完成的独立练习，也可以是和同学一起合作完成的互动练习。

3.预习要求，检查到位。

传统预习作业的布置往往就是自己看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。对于到底要做到什么程度，达到什么效果缺乏具体的指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中，要正确朗读生词，说出该词的词性及相对应的中文意思，如果是派生词，就能找出词根或者曾经学过的与之有关的相应的词；如在设计对文章的理解的预习作业时，要明确找出文章的主旨句，根据上下文猜出新词的意思，找出“WH”问题涉及的基本信息。只有具体的，详细的，深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而真正起到预习对课堂教学的辅助作用。

二、设计活动化的课堂作业

课堂上的当堂作业应该是活泼多样的，教师应该从学生的生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由和空间还给学生，设计不同的活动化作业，使学生通过亲身参与、体验、实践，使其逐步实现英语知识的灵活运用。

1.课堂作业的趣味性。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计课堂作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高趣味性，这样才能吸引学生的注意力。如可以设计一些类似游戏的课堂作业。课堂游戏类作业要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题、每一件事和如何模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这样不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还提高了他们连贯语言表达的能力。如我在上初一某课引入的时候：

T：Hello，boys and girls.let’s play a game，ok？

Ss：Ok！

T：Now，guess.what’s in my hand？

S1：An eraser？

T：No，it’s not.

S2：A ruler？

T：No，it’s not.

S3：A crayon？

T：Open it and see.Yes.it’s a crayon.you’re a clever boy.

这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，因而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、bingo、男女生比赛、角色表演等。

2.课堂作业的合作性。

合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同实现学习目标的学习方式。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更重要的能力，教师应设置各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。如教学节日时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。又如在学了有关旅游的课文后，小组间共同合作制订旅游方案，在地图上指出目的地的位置和学校所在的位置，讨论去目的地的方案，从学校出发的交通方式、时间的安排、旅游活动的安排等。在小组的实践、合作学习活动中，同组成员通过充分实践、体验，从思维到交流，有效地体现了语言的实践性，同时提高了学生与人合作、交流的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

3.课堂作业的多样性。

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了对调动学生的积极性，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极营造开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

三、设计分层次的课后作业

美国人本主义心理学家卡尔・R・罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”为了加强对所学知识的巩固，教师给学生布置课后作业是完全必要的，但布置不能盲目，要结合学生的实际知识水平和接受能力，使每位学生都有适合自己的作业，并通过做作业体会到成功感和愉悦感。因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。一般情况下，我将作业分为以下四层：

1.“不会做，也不想做”的学生。

此类学生的学习基础差、学习兴趣不浓、畏惧学习、畏惧做作业。为了克服他们畏惧做作业的心理，我就给他们布置一些相对简单的作业。时间控制在10分钟左右，内容多为背诵性作业或基本习题，背诵性作业包括基本单词、重点句型等；基本习题是针对课本知识选取的有代表性的练习题。这样便降低了他们的作业难度，减轻了他们的学习负担，使他们在做作业的过程中获得了成就感，有效地激发了他们的学习兴趣，收到了良好的效果。

2.“愿意，但由于作业量太大，无法及时完成”的学生。

这类学生有一定的学习基础、学习兴趣和学习欲望。但是，一般情况下，他们的学习意志力较差，集中学习的时间有限，不愿意做量太大的作业。所以，给他们布置的作业必须考虑时间的长短。一般情况下，30分钟左右的作业量是他们所能接受的，还得考虑布置一些使他们感兴趣的、难度不高的作业，主要是一些基础性的作业。实践证明，这种方式符合他们的需求，在一定程度上满足了他们的求知欲，也激发了他们的学习兴趣，取得了良好的效果。

3.“愿意做作业，但是作业必须有趣”的学生。

这部分学生的学习基础好，学习兴趣和欲望较强，有一定的学习意志力，能够完成一些难度较大、时间较长、手脑并用的作业。此类学生，应该布置一些难度较大的作业。同时，作业的量应该适当增加，作业的形式有一定的变化，使他们能够在做中学、学中做；使作业有一定的趣味性，激发他们的求知欲，培养他们的自信心。

4.“作业是对已掌握知识的重复，没意思，浪费时间”的学生。

此类学生的学习基础扎实，学习兴趣极浓，学习方法很灵活，具有不断进取、创造性学习的品质，学习的潜力很大。针对此类学生，布置作业时，就必须考虑到以下几点：布置作业时应当尽量避免重复他们已经熟练掌握的知识；要考虑到他们强烈的求知欲，布置一些能够进一步使他们开动脑筋的作业；布置一些既动脑又动手的作业，培养他们的灵活思维和创造能力；应时常布置一些难度系数更大的作业，使这些学生中个别极具潜力的学生脱颖而出，培养顶尖学生。

英语作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念。作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的。每一位教师都要更新教育教学观念，以《新课标》的理念为指导，优化作业设计，精心设计作业，让学生感受到“作业并快乐着”，让学生在多种形式的英语作业中，使学到的英语知识“活”起来，使学生的英语能力和素质得到不断提高，成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。