为习作教学“把脉”“抓药”

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习作教学是语文教学的半壁江山，在语文教学中起着十分重要的作用。但是经历了那么多年的习作教学实践探索与研究，习作教学的走向依旧不容乐观，我们憧憬着一派欣欣向荣的习作教学场景，但是理想与现实的差距总让我们不禁心里发颤，呈现在我们眼前的仍然是教师和学生浓眉紧锁、一副痛苦难忍的表情。教师痛苦，是因为“山穷水尽”“无计可施”；学生痛苦，是因为“资源匮乏”“言之无物”。也许，在很多教师的眼里，学生写作文的主要原因就是考试要考，习作水平的高低直接与分数挂钩、甚至与学生父母口袋中的金钱直接挂钩，那也就是说，多少年以来，我们学生的作文都是在打着“提高学生语言表达能力”的幌子为“分数”而奔波、而劳累。虽然学生在一位又一位教师的引导下，在遣词造句、谋篇布局和结构章法等方面逐渐成熟，但是他们所写的内容很多缺少学生“真实自我”的存在，所写内容似曾相识的情况也时有发生，这么说来，习作教学难以突破低效的重围，也是理所当然的事情。因此，学生习作应根植于学生的现实生活需要，让他们在习作的过程中能够深刻地体悟到习作的作用和习作的快乐。主要可以从以下几个方面来开展。

一、改变命题形式

虽然新课改以来，学生的习作命题有了很大的改变，拓宽了学生的选题范围，也为打开学生的思路提供了条件，但是读来还不免有居高临下、不切实际之感。如在一份语文习作测试中，出卷人给学生如下命题：同学们在生活中一定得到过不少人的恩惠吧！你的爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有你的教师、朋友等都是你生命中的一个个重要音符。感恩节快到了，想一想生活中哪些人让你感动过，令你们印象深刻，请你选择其中一个人，完成一篇习作，题目自拟，或者写一封信给他，说说他给你留下的深刻印象，表达你的感激之情。本命题中，“请你选择其中一个人，完成一篇习作，题目自拟”就是一种居高临下的派任务式的习作要求：“写一封信给那个令你感激不尽的人”。试问，学生写完这篇习作后，他所感激的人能够收到他的信件，能够感受他的肺腑之情吗？因此，学生的习作应该更多地指向他们的真实生活需要。又如外国的一位教师向学生出了这么一道习作题：最近我们学校新转来了一些学生，他们对周围的一切都很陌生，教师今天想请大家帮个忙，写一篇文章来向他介绍介绍一下我们的学校，我们的同学……让这些新同学能够以最快的速度熟悉我们的校园，爱上我们的学校。本习作练习的目标指向明确，贴近学生的生活，更为主要的是它能够让学生深切地感受到习作的有用性，通过习作能够帮助身边的新同学解决生活中急需解决的问题，应该是一件很开心的事儿。

二、捕捉生活素材

学生的习作无病、空洞无物、胡编乱造，其主要原因就是缺乏习作资源。虽说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但是那些资源的所有权应该是那些明码标注的作者们的，如果我们一味地让学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”“闭门造车”式地进行习作练习，难逃“生编硬造”“矫情造作”“故弄玄虚”的困境。为此，我们要注意引领学生走进生活的丛林，学会观察，通过实践，学会自主捕捉习作素材。如要求学生写春天的风，我们可以让学生在生活中多加留意。如呆在窗户旁，打开窗户，看着风儿轻轻地掀开书页，温暖中略带一丝凉意；走在小河边，欣赏着春风摆弄着柳条的腰肢，感受着春风拂面的那一份惬意；走在草地上，几朵小花儿在春风的呼唤下勇敢地探出了脑袋，风儿吹过，它们都自觉地弯腰点头致谢……于是，学生们笔下就出现了《寻找春天的风》《我和春风有个约会》《春风序曲》《我爱春风》等一篇篇生动活泼、内容丰富的精彩习作。又如要求学生写一次实践活动，我们应该鼓励学生平时多参加一点实践活动，丰富自己的内心体验，以变抽象为具体，变间接感受为直观经验，变远为近，变静为动。如让学生周末陪父母逛一次菜市场，跟奶奶学包饺子、擀面条，和爷爷一起种蚕豆，和小伙伴一起钓鱼等。学生在经历了这些丰富多彩的实践活动之后，所写习作定能让读者感到身临其境、如闻其声。

三、改革评价标准

传统的习作评价一般都是站在成人的角度来观察学生的世界，评判学生的习作，这无形中就悄悄地提高了学生习作的要求，令习作教学步入误区。因此，为了更有效地提高学生的习作兴趣，提高习作质量，合理评价习作水平，我们应该多站在学生的角度来看儿童的世界。同时，也可以适时地将评价的权力下放到学生、学生家长手中，让更多的人参与到学生习作的评价之中来，使学生在多元的评价中得到不同的评改和指导，也让学生在这样的互动中不断提升习作素养。另外，我们也要注意给优秀作品搭建展示的平台，给予他们更多的展示、交流的机会，主要方法有板报展示、美文漂流、向校广播台、教辅杂志投稿等。

（仙居县横溪镇中心小学）